核心素养背景下中学语文朗读教学研究
2019-12-24罗建丽
罗建丽
摘要：新课改背景下，语文学科尤其强调教学要着眼提升学生的语文核心素养。语文学科，作为一门语言文字的艺术，如何突出朗读的功能，培养学生的语感，提升学生的语言文字的运用能力，提升人文素养，是十分重要的。本文以教学《卖炭翁》为例，从创设情境、以读促解、沿文悟情三个方面谈谈如何有效地进行朗读教学，提升朗读教学的效果。
关键词：核心素养;朗读;教学
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。在《卖炭翁》一文的教学过程中，笔者尝试创新教学方式，充分发挥学生的主动性和积极性。
下面笔者以《卖炭翁》为例，谈谈如何构建高效的初中语文朗读教学课程。
一、创设情境，朗读感知
本节课分创设情境、以读促解、沿文悟情三个环节展开，简化教学环节，反复诵读品味，设计了读准字音、节奏，读出人物的心理等朗读要求，从细节着眼，避免无效朗读。同时，强调抓关键词进行课文品析，落实关键词语。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在实际的教学过程中，各种不同形式的朗读让学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵。
1.教师配乐朗读。教师创设情境，引导学生通过诗句来回答。接下来，老师通过朗读给同学们讲讲这个故事。
2.请学生自由朗读《卖炭翁》诗歌，仔仔细细读上四遍，读前两遍注意生字和多音字，读得字正腔圆;读后两遍的时候，注意词句间的停顿。（关注重要字词：鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系）
3.同学们进行故事情节图排序，理清故事情节。
二、含英咀华 以读促解
正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。在朗读的过程中，要引导学生注意语调升降、语速快慢和语音轻重。前一节基本用降调，但降中有逐层递升，情感逐渐加深，语速宜缓慢，诗中“烟火”“苍苍”“何”“忧”“愿”“辗”“把”“称”“叱”“牵”“驱”等字须重读，读出卖炭翁的艰辛和宫使的嚣张跋扈;读出白居易对卖炭翁的怜悯，对宫使的厌恶与批判。其中在男女生配乐朗读和学生配乐朗读，声情并茂，让课堂充满动人的魅力。
（一）品读人物—苦中有望
PPT展示问题：细读第一部分描写卖炭翁的诗句，说说这位老人给你留下了怎样的印象？
展示：品析卖炭翁人物形象的小锦囊
1.这句话用了（ ）人物描写方法，写出了（ ）。
2.根據诗句的意思展开合理的想象，入情入境。
示例：从（伐薪烧炭南山中）这句诗，我仿佛看见（在豺狼出没、荒无人烟的终南山，一位白发苍苍的、年老体弱的老人。）
1）预设生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
师：是啊，我们仿佛看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是灰暗的颜色，的确可怜。来，接着补充。
生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师：知道“鬓”指的是哪儿吗？（耳朵前边的头发。）
师：那两鬓苍苍呢？（指耳朵两边的头发都已经花白了。）
生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。
师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。（生读这句诗。）
师：（屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——
生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
师：因此，我们在读的时候要突出这几个词，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，来，再读。
师：我们会发现，开头句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组特写镜头，灰色的色调。
2）预设生：我从“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”读出了卖炭翁的可怜。
师引导：他早起开窗看到 ，于是 ，
此时 。
师：再请一句同学来分享阅读感受。
师：非常精彩，鼓掌。这位同学抓住了几个动作描写，“驾”“碾”“歇”三字，写出了卖炭翁年老体弱，运炭卖力。同学们想一想，卖炭翁此刻会有怎样的心理呢？
预设1：很开心，下雪了，天气冷了，炭可以卖个好价钱！
师：所以这句话我们应读出一丝惊喜，下雪了，终于下雪了！
预设2：很着急，一大早就运炭去卖。
预设3：路途遥远，路滑难走，还拉着一车的炭，很心累。
3）师：通过细细品读，我们仿佛看见：卖炭翁从南山向我们走来，越来越近，我们也越来越能感受到他生活的艰辛与无奈。但是，此时的内心还有一丝希望，简而言之，苦中有望。
师：那卖炭翁如此简单的愿望有没有实现呢？
生：没有。师：为什么？
生：炭被抢走了。
师：同学们，请聚焦诗歌内容，看一看这些宫使是怎样掠夺的？我们一起念出这些语句吧！
预设生：非常嚣张跋扈，“把”“称”“回”“叱” “牵”“驱”“系”等动作可以看出。
师：请男生和女生接力朗读，女生读卖炭翁的部分，男生读宫使的部分，试着将卖炭翁的悲苦和宫使的得意蛮横通过朗读表现出来。生读。
（二）品读人物—苦中无望
师：如果说，卖炭翁一开始是苦中有望，那么此时此刻的卖炭翁则是苦中无望。我们猜想一下，卖炭翁可能的结局是什么？
生1生2生3
师：但根据当时的社会环境，卖炭翁是极可能冻死的。读到这，同学们有没有产生一个疑问：为什么卖炭翁不反抗？我们认识了卖油翁，今天又认识了卖炭翁，其实，历史上还有一位卖柴翁，我们一起来看看。
出示PPT：
卖柴翁故事—选自《资治通鉴》第235卷
请同学们对照两个故事，思考：白居易不写卖炭翁的反抗有何用意？
此处给五分钟交流讨论
生1生2生3发言
师：（总结）是啊，这是无声的反抗，未有一字写情，却处处体现着作者白居易對农民的同情，对宫使的痛恨，对统治者的控诉，这正是白居易的用心良苦。
三、拓展升华 沿文悟情
通过拓展材料理解白居易的胸怀天下的悲悯情怀，感受知识分子的时代责任和担当。
尝试在诗歌前加感叹词“唉”酝酿情绪。读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。唉！卖炭翁……
然而，在教学的过程中，如何引导深刻体会文本语言特色，理解作品崇高的理想和博大的胸襟，挖掘作品背后的厚重的文化意蕴，彰显其时代价值，要在今后的课堂中进一步思索。同时，如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，是核心素养背景下的应有之义。
参考文献：
[1]金虹.初中语文古诗词教学方法探究[J].甘肃教育，2017（01）.
[2]朱春锋.论中学古典诗歌教学中的情感教育[J].语文天地，2015（04）.
[3]禹卫东.新课程背景下的古代诗歌阅读教学[J].文学教育（下），2013（11）.
[4]陈国强.中学语文《卖炭翁》一课赏析[J].陈国强.教育评论，2001（05）.
[5]陈雪峰.从“告知”到“体知”——《卖炭翁》教学设计突破之法[J].中学语文教学参考，2019（11）.
[6]程翔.让学生插上想象的翅膀——《卖炭翁》教学一法[J].语文教学通讯，1995（01）.
