任务驱动法在中职计算机教学中的运用

周强

【内容摘要】信息化时代背景下，计算机技术在各行各业得到了广泛应用，当前社会对计算机专业人才的需求也在不断提高。作为应用型、技能型人才培养基地的中职院校，在开展计算机教学的过程中，应科学选择教学模式与教学方法，以提高计算机教学水平，从而为社会培养一批又一批高素质的计算机专业人才。文章主要对中职计算机教学中任务驱动法的应用策略进行了分析，希望能够为促进中职院校人才培养质量的提高提供一定帮助。

【关键词】任务驱动法 中职 计算机教学

随着教育事业的发展，我国教育领域引进了诸多先进教学设备与最新教学理念，使得教育模式与方法发生了明显的变化。任务驱动法是在建构主义理论基础上产生的一种新兴教学方法，其改变了传统以知识讲解与传授为主的模式，转变为以任务为导向、以完成任务解决实际问题为主的互动式教学模式。中职计算机教学中应用任务驱动法的时候，学生是在教师的引导下，开展自主探索，并在互动式学习的过程中完成任务。以任务为导向，可以提高调动学生的好奇心与求知欲，有利于提高学生的学习兴趣，通过完成任务，可提高患者的荣誉感与成就感，从而能够促使学生主动建构知识体系。下文以中职计算机教学为例，探讨了任务驱动法的应用策略，以供借鉴。

一、合理设计任务

中职计算机教学中运用任务驱动法的时候，首先要设计任务。对于任务驱动法来说，任务是知识与技能的载体，任务是否科学、是否合理，直接影响着任务驱动教学效果。在进行任务设计的过程中，应充分考虑知识点情况，并将其巧妙地包含在一个个“小任务”之中。这无疑对教师的专业能力有着较高的要求，教师不仅要把控学科脉络，更要全面掌握学生的实际情况，确保任务符合学生的思维发展特征。任务驱动法下，教师可以根据学生的任务完成情况，来评估学生的重视掌握情况，同时这也可以为下一任务的合理设计提供有效的参考。在设计任务的过程中，教师应以学生实际情况为出发点，对中职生的兴趣特点、认知能力以及基础知识等进行全面掌握，并在此基础上，遵循循序渐进、从简到难、由浅入深的原则来设计任务。此外，教师也可以让学生亲自参与到任务设计中，充分尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，也可以提高学生的学习兴趣。基于“教育面向全体学生”的新课程标准及素质教育的要求，任务设计过程中，必须注重学生的差异性，设置多元化的、层次性的任务，使全体学生均能参与其中。还可以设计游戏通关性质的任务，从而提高学生的积极性，使学生逐步完成任务。

二、创设任务情境

中职计算机教学中运用任务驱动法的时候，可与当前教学主题有机结合起来，创设类似现实情况的情境，使任务变得更加“鲜活”，引导学生带着真实“使命”进入学习情境。应用直观、生动的任务，可以有效调动学生的学习兴趣，使学生主动、积极地应用所学知识去拓展新能力、探索新知识。一个高质量的、贴近现实生活的任务情境，是确保任务驱动教学效果的重要前提。基于此，教师应时刻关注学科发展动态，了解学生的兴趣爱好，关注社会焦点、热点问题，从而创设符合学生发展特征、符合学科特色的任务情境。

三、有机结合自主探索与合作学习方法

在导入任务之后，教师不应急于知识讲解，而是应当让学生自主探索、自由讨论，对任务进行深入分析，并提出问题。提出问题之后，教师也不应直接讲解解约问题的方法，而是应当引导学生分解任务，将难度较大的任务分解为若干个小任务，然后讲解解决问题的线索与思路，使学生通过各种途径收集信息、资料，来解决问题，从而促进学生自主学习能力的提升。除此之外，教师也要鼓励学生开展合作式学习，以“组间同质、组内异质”为原则进行分组，引导学生之间分工协作，使不同观点相互交锋的同时，也可以对当前问题解决方式进行优化与完善。小组合作学习，可以实现学生之间的良性竞争与互帮互助，进而使全体学生均能获得成长，也有利于培养学生的团队合作意识。

四、重视效果评价

中职计算机教学中运用任务驱动法的时候，也要注重对任务驱动法应用效果的评价。效果评价时，首先使评价学生任务的完成情况、过程及结果，其次是要评价学生自主学习能力、团结协作意识是否得到提高。一项任务完成之后，教师要负责点评学生的任务实际完成情况，对学生的学习进程及时作出评价与反馈，引导学生归纳、总结任务中所涉及的知识。通过有效的评价，可以使学生树立信心，使学生获得荣誉感。

结语

综上所述，中职计算机教学中运用任務驱动法的时候，应合理设计任务、创设任务情境、有机结合自主探索与合作学习方法、重视效果评价，充分发挥任务驱动法

的效果，促进中职计算机教学的顺利开展，提高中职计算机教学效率与效果。

【参考文献】

[1]李春山.浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：30.

[2]樊培利.任务驱动法在计算机CAD教学中的应用[J].计算机产品与流通，2018（11）：164.

（作者单位：四川省凉山州农业学校）