聚焦故事情节的英语阅读教学实践

【摘 要】在阅读教学中，聚焦故事情节，引导学生从情节出发，关注故事的主题、内容、情境及情感，能让学生在享受故事阅读的过程中提升语用能力。具体而言，教师可在阅读教学前激趣启思，为引入情节做好铺垫;阅读中多角度聚焦情节，丰富教学内容;读后进行拓展，延伸情节。

【关键词】英语;阅读教学;故事情节

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）81-0043-03

【作者简介】刘世艳，江苏省连云港市黄海路小学（江苏连云港，222100）教师，一级教师。

情节是事件的组合，是故事的灵魂，是叙事成败的关键因素之一。情节包括开端、发展、高潮、尾声及结局，通常而言，故事的情节是最吸引读者的，而文本中的文字、插图、人物表情及动作等无不诉说着情节的发展。在阅读教学中，聚焦故事情节，即教师设计有层次性的任务，引导学生从情节出发，关注故事的主题、内容、情境及情感，整体感知再分层输出，从而让学生在享受故事阅读的过程中提升语用能力。

一、阅读教学中聚焦故事情节的意义

聚焦故事情节，可以维持学习兴趣。故事情节是完整连贯的，如果我们把故事肢解成语音、词汇、语法，则会让故事丧失完整性和真实性，这不仅会让学习变得枯燥乏味，而且不利于学生在语言输出时及时调用所学语言知识。反之，如果我们引导学生整体把握故事，让学生徜徉在整个故事情节中，那便能更好地帮助学生体验英语、习得语言。

聚焦故事情节，可以提升语用能力。学习一门外语的目的是用该语言来交流思想、获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的语境中进行的。聚焦情节的故事教学强调语言学习的整体性和应用性，教师要引导学生领悟文本思想、体验情感，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一，这有助于培养学生的综合语言运用能力。

聚焦故事情节，可以培养逻辑思维。在故事情节的解读过程中，教师引导学生思考文本的逻辑线索及事件内在的逻辑关系，引领学生自主探究，并结合已有的知识经验进行分析、判断和推理，进而读通、读透文本，并在头脑中构建具有层次性和逻辑性的语篇结构。在此过程中，学生的逻辑思维能力能得到潜移默化的发展。

二、阅读教学中聚焦故事情节的实践

（一）读前激趣启思，为引入情节做好铺垫

在这个环节中，教师可先根据故事的话题和内容，让学生说一说自己类似的经历，或教师提出一些与文本故事有关的问题让学生回答，从而为后面进入情节，听故事、看故事、读故事做好准备。教师可以提5W问题（Where/When/Who/What/How），这些环环相扣的问题，可引导学生梳理故事情节，使阅读由浅入深，由封闭走向开放，并将文本知识转换成层次鲜明、具有系统性的问题链。

（二）读中聚焦情节，理解文本

1.多角度聚焦情节。

（1）从标题入手，激活思维，预测情节

根据标题预测情节是英语故事教学常用的手段之一。这能让学生的思维处于活跃状态，能让学生带着求知欲和阅读兴趣走进文本。

如：在教学译林新版《英语》六下Unit 5 A party一课时，学生接触到这个标题，很自然地会产生疑问：Who will have a party？Why will they have the party？What are they going to do at the party？Are they going to eat or play？ How is the party？ 带着这些疑惑，学生阅读文本。找答案的过程，也是理解故事情节，理清文本脉络的过程。

（2）从插图入手，理清脉络，串联情节

教材中的故事往往是由文字和图片共同叙述的，而文本中的插图往往呈现情节中精彩的部分。为了帮助学生理解故事情节，促进语言表达，教师可借助插图，如果没有插图，教师可以鼓励学生根据故事情节为文本配图。将文字转化成图画的过程，是学生对语言进行理解、消化、表达的过程。

例如：译林新版《英语》五下Unit 1 Cinderrella一课，这就是通过图和文共同演绎故事的。从Cinderrella受后母刁难，到不能去参加聚会而伤心，到得到fairy的帮助，再到聚会上与王子跳舞丢掉一只水晶鞋，最后因为鞋子又与王子相遇。整个情节，学生都能借助插图去体验和学习。

（3）從结尾入手，制造悬念，追溯情节

在读故事时，不一定都要采用从前往后的顺序，教师可以从故事结尾切入，这样能激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题及好奇心对故事进行追根溯源。例如：在译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse的教学中，教师可以先出示文本中的最后一幅插图（见图1）。

（图1）

教师让学生观察图片并思考Who can you see in the picture？ 接着播放与此插图相对应的文中故事结尾的录音：From then on ，the lion and the mouse became good friends. 教师紧接着抛出问题：狮子和老鼠这样两个大小悬殊如此之大的动物怎么会成为朋友呢？What happned？ Why could they become friends？ 这样的问题能让学生对故事情节产生好奇，也能让故事学习更具目的性。

2.多策略深入情节。

（1）制作思维导图，关联情节，理清脉络

根据故事情节制作思维导图，可以让学习轻松高效。基于话题，我们可以用圆圈图、树形图、括号图来建构话题概念、把握话题结构、梳理话题思路;基于过程，我们可以设置流程图，记录事件发展的过程;基于对象，我们可以用气泡图、桥型图来获取分析对象行为的依据，类比对象的要点信息。

例如：在教学译林新版《英语》六下Unit 3 Holiday fun一课时，笔者就用双向图（见图2）来对比两个主人公假期的不同活动。两个人物放在中心，左右两边的大括号里呈现两人各自的活动，中间连线处表示两人之间的联系。因为涉及过去时态，动词的过去式用彩色笔标出，让学生一目了然。这能有效提升学生的类比能力，破解教学难点。

（图2）

（2）填写表格，概括情节，提炼总结

在人物众多的故事中，为了理清人物之间的关系，我们可以借助表格。表格能使复杂的内容得以归类整理，从而便于学生记忆和表达。

以译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now为例，文本展现了Mike一家四口的过去和现在。 通过对人物过去和现在的比较，学生可以感受到社会生活的发展变化。在教学时，以表格（见文末表1）的形式呈现人物的变化，提炼主要内容，能减轻学生的学习负担。

（三）读后拓展，延伸情节

复述。在学生总结语篇主要内容的基础上，教师可以让学生根据关键词复述故事，以此检验学生的语言表达能力。复述为学生提供了语言实践的平台，学生在吸纳内化、重组运用语言的过程中，能体会到语言的无限张力与活力。

表演。故事类文本情节生动，人物性格鲜明，适宜表演。学生自编剧本，制作头饰和道具，设计动作和造型，进行表演，可以更好地把握角色的语气、语音、语调，从而更充分地理解故事。

续写或改编故事。读与写，相辅相成。教材故事的人物、场景和主要情节已经“和盘托出”，那教材中的故事结束后又将如何发展？对此，教师可引导学生进行充分的讨论、碰撞，激发续编故事的灵感。如：译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中，金发女孩闖进三只熊的家，看到三只熊很害怕，那三只熊又会有什么反应呢？它们最终会原谅金发女孩吗？教师可让学生续编故事。通过这样的续写或改编，可提升学生的言语智慧。■

【参考文献】

[1]黄国文，葛达西.功能语篇分析[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]张宏丽.小学英语故事教学中学生思维品质的培养[J].英语学习，2016（11）：43-46.

[3]张伊娜.谈《牛津小学英语》课文的整体教学[J].江苏教育，2010（7）：7-8.