优化小学数学教学过程，构建高效课堂

张海辉

【内容摘要】数学学科相较于其他的小学科目有着一定的难度，因此，需要数学教师优化小学数学教学过程，构建高效课堂。但是，大部分小学数学教师都认为学生在课堂上只需要大量接收知识，如何课堂上无法及时吸收掌握，可以在课下进行弥补。这样的想法是错误，只有学生在课堂上吸收和掌握了数学知识，才能够实现高效学习。

【关键词】小学数学  教学过程  优化  高效课堂

前言

数学学科包含着大量的知识点，并且彼此之间存在着一定的联系。因此，需要对每一个知识点都进行全面、有效的理解和掌握，才能够在面对数学问题的时候迎刃而解。数学教师不能只是重视教授知识的“量”，而忽视了“质”，形成了本末倒置的现象。小学生年纪小，难以对数学知识进行很好的理解，若是在课堂上无法理解数学知识，在课下单凭练习也很难掌握知识重点。据此，数学教师应当优化教学过程，构建高效课堂。

一、以兴趣为主，教学为辅

小学数学教师需要引导学生对数学知识产生浓厚的兴趣，才能够让学生积极主动的参与到学习过程。因此，需要以兴趣为主，教学为辅。当然，不是说根据学生的兴趣学习数学知识，而是数学教师根据学生的兴趣设计教学方案，促使两者能够实现相辅相成，从而有效的激发学生的学习兴趣，不由自主的探索数学知识。

比如，在教授一年級下册《有趣的图形》这一章节时，教师可以事先准备一个箱子，并在箱子里面放置各式各样的图形，学生通过伸手进去摸图形的方式猜测自己拿到的是什么图形。小学生好奇心较为强烈，对于未知的事物更加想要对其进行探索，并且会积极主动的参与活动。待学生一一猜出自己摸到的图形之后，教师将图形拼凑一个卡通形象，让学生惊讶不已，这时候，教师则可以拿出一些图形让学生自行拼凑，也可以鼓励学生自制图形。在学生完成拼图之后，随机拿起一个学生的图形问：“这里面包含多少个长方形？”学生立即说：“5个！”但是立刻有其他的同学发表不一样的意见：“有7个长方形，两个小的拼成一起又变成了一个大长方形。”这时候，班上很多同学都茅塞顿开，开始观察自己的图形是否也会出现这样的情况。还可以让学生对自己拼出来的图形中出现三角形、正方形、圆形等形状个数进行计算。通过激发学生兴趣，从而构建高效课堂。

二、创设教学情境，融入课堂

目前教师大多数都会选择情境教学模式，通过为学生创设相适应的教学情境，更好的让学生融入课堂，充分发挥自身的主观能动性，对数学知识进行探索。比如，在《一天的时间——24时计时法》这章节内容中，教师可以为学生创设教学情境，为学生编写舞台剧，并且让学生主动报名，提前进行排练。主要内容为：班主任打电话给小苏，让他通知小明明天晚上8点在校门口集合，小苏发短信给小明，让他明天8点在校门口集合，第二天早上8点小明来到校门口，可是却没有看到一个人，他有点不知所措？

这时候，教师可以让学生进行讨论为什么会出现这种情况呢，让学生回想刚刚表演时候的情境和话语，逐渐就会有学生发现，小苏在告知小明的时候并没有明确是早上8点还是晚上8点，从而让小明误以为是早上8点。并且，可以让学生表演正确的信息传递。这时候会有学生询问如何用数字的方式表达晚上8点，教师则可以给予学生适当的指引，比如12点之后是下午1点，就是13：00，那么就懂得晚上8点则可以表示为20：00。

三、鼓励和支持学生提出质疑，进行大胆假设

学生在学习过程中难免会出现错误，这时候数学教师就要重视学生犯错误，体现其蕴含的价值，能够更好的构建高效课堂。小学生虽然年纪小，思维能力尚未成型，但是却拥有着丰富的想象力，在学习数学的时候如果遇到疑惑时，常常容易通过想象对其进行解释和理解。比如，在教授关于“比”的数学知识时，在学生了解了比的后项不可以为0时，可以看到有的学生脸上出现了不解的表情，这时候教师则需要引导学生表达自己的想法：“我前几天和爸爸看足球比赛的时候，比赛刚开始都是0：0，结束之后又是3：0，那么为什么这个后项可以是0呢？”这时候教师可以为学生解释这两者之间的差异性，并且为学生进行举例说明，让学生进行分组讨论，共同寻找答案，解除学生心中的不解和疑惑，同时，还可以让学生对比的知识进行更加全面的认识，并且进行相应的巩固。

结束语

小学数学教师不仅需要教授学生数学知识，还需要采用科学合理的方式让学生能够接受和掌握数学知识。通过对数学教学过程进行不断的优化，以兴趣为主，教学为辅;创设教学情境，融入课堂;鼓励和支持学生提出质疑，进行大胆假设。为学生营造良好的学习环境，不断激发学生对数学的学习兴趣，积极主动学习数学知识，不断提高学生的数学能力，并且还能够提高小学数学课堂教学效率和教学质量，构建高效课堂。

【参考文献】

[1] 高欣欣. 基于知识分类与目标导向的小学数学高效课堂研究[D]. 苏州大学，2017.

[2] 洪全文. 问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用策略[J]. 数学学习与研究，2016（12）：48.

[3] 张洪银、巩素芳. 小学数学问题情境教学的应用策略研究[J]. 中国校外教育，2018（32）：51+53.

（作者单位：甘肃省敦煌市孟家桥学区）