基于雨课堂平台的计算机专业英语翻转课堂初探

王树梅，张文斌

(江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州221116)

随着科技的发展，计算机专业课的部分教材或者参考教材采用了国外出版社的教材，这就要求学生打好专业英语的基础。计算机专业英语是学好计算机专业知识的基础课程，涵盖了计算机领域的大部分知识的专业英语。因此，提高其教学效果和教学质量显得尤为重要。

从本课程教学实践出发，借用雨课堂平台，实现翻转教学，从教师和学生两个角度来完成教学任务。不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化。

1 雨课堂

雨课堂是清华大学推出的将信息技术和实体课堂相融合的一种智慧教学工具，它将大数据、云计算等融入到日常教学中，对教师了解课堂的进程、学生对知识点的掌握情况提供了数据化、智能化的信息支持。

教师通过雨课堂这种智慧教具，可以将线上资源和实体课堂有效结合，课前可以用其推送课件、学习任务，课上课后运用其各种功能，让师生、生生之间实时互动，同时，雨课堂对学生在整个教学过程中的学习动态进行数据分析并反馈到教师，教师可以依据数据进行有效地调整教学活动。除此以外，雨课堂还可以实现集体学习、自主学习、社交交互学习等多种学习模式，为学生提供比传统课堂教学形式参与度更高的学习体验(如图1所示)。

图1 雨课堂平台的功能

在雨课堂的构建过程中，教师除了推送与教学内容相关的信息资源让学生学习、观摩外，还可以根据需要在课前依据教学内容的特点，提炼知识点和技能点，制定与课程内容符合的教学课件库，整合相关的微课或MOOC资源，完成在线测试题、随堂测试题库的建设以及针对听说读写技能训练所采取的多样化教学设计或活动库的构建，帮助学生对教学内容重难点的深化理解与掌握[1]。

2 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)，也有译为“颠倒课堂”，它将知识传播与知识内化进行了颠倒，将学习的主动权从教师转移到学生，并重新调整课堂内外的时间。教师不再占有学生在课堂上的宝贵时间来面授知识，而是利用课堂的时间集中为学生解答在课前自主学习所遇到的各种问题，教师不再是传统课堂上的知识讲授者与主导者，而是转变为教学内容的策划者与教学进程的引导者、指导者，教师的责任由灌输教学内容转化为策划教学设计、引导学生讨论、策划教学活动。

翻转课堂教学模式实施的前提是学习者课前学习，利用课前的时间，看视频学习相关知识。若是没有课前提前学习，就不能实施后面的分组交流、讨论。这种教学模式下主动学习索求知识，将知识的吸收和融合翻转于课前的准备阶段，将知识的应用和练习置于课堂阶段。可见“翻转课堂”调动了学习者对学习的积极性[2]。

将雨课堂和翻转课堂有机结合，雨课堂为翻转课堂提供了有效数据，包括课前预习过程中采集的数据、课堂上学习以及随堂测试的数据、课后学生复习测试和互动的数据等[3]。通过这些数据教师可以发现翻转课堂教学过程的问题，可以更加有针对性地因材施教。运用产出导向理论(POA)所构建的翻转课堂教学模式包括“驱动-促成-评价”三个环节，由评价驱动教学，最后促成课堂知识的传授[4]。

3 基于雨课堂的专业英语翻转教学

图2是基于雨课堂的翻转教学设计过程图,从到教学目标任务分解到教学任务完成,中间经过课前预习、课上学习和课后复习三个阶段。在这三个阶段里，教师和学生分别完成不同的任务，改革了之前的传统教学模式。

3.1 课前预习阶段

计算机专业英语课程包括了计算机专业各方面的专业知识，掌握一定量的词汇量对学习和理解专业英语有较大的帮助。

课前所发布的单元预习测试试卷包括本单元里用到的专业词汇和词组。教师根据课前收集到的预习数据进行有针对性的教学，对于错误率较高的单词和词组重点教学。迫使学生对本单元的内容进行初步的了解和预习，为课堂讲解打下良好的基础。教师对预习数据可以进行进一步处理，比如计算平均数和排序，平均数表示班级整体的预习情况，排序是将同学的预习情况有个清晰掌握，便于因材施教。

图2 基于雨课堂的翻转教学设计

3.2 课上学习阶段

课上学习阶段内容包括教师根据预习情况进行分组、组织讨论解决问题、随时发布课堂测试，学生积极参与课堂互动、提出问题、解决问题。专业英语课程的学习除了掌握一定量的专业词汇以外，还要有一定的计算机专业知识。所以，在分组过程中需要考虑每一位学生的自身情况，将学习好的学生和学习弱的学生进行搭配，这样讨论问题才有问有答，问题才可以得以顺利解决。

通过讨论，每组可以解决全部问题或者部分问题，解决方式可以组内同学讨论解决，也可以求助教师一起解决。在解决过程中，学生可以在课本上寻找答案，但在汇报讨论结果时必须用英语表达。讨论结束后，每组组长汇总问题的解决情况，包括已经解决的和还不能够解决的。

教师根据每组讨论结果，对部分解答过程不太顺利的问题进行讲解，同时发布1到2题的课堂测试。课堂测试题目数量不易过多，达到测试和集中学生注意力即可。这些成绩都会计入学生的平时成绩内，作为考核的一部分。

3.3 课后复习阶段

每个单元学习结束以后，教师都在雨课堂平台上发布91道复习测试题目，其中包括预习题目里出错几率较高的词汇和词组，以及课堂上各组普遍反应较难掌握的内容。复习题里有客观题也有主观题，客观题主要是单项选择，有英译汉和汉译英，主观题是英语表达某一个计算机专业问题，150个单词左右。客观题每题1分，共90题，主观题10分，共1题，合计100分。教师对测试成绩较高的学生进行适当的奖励，雨课堂有发红包的功能，可以对优秀学生进行红包奖励。

每次发布复习测试题要设置截止时间和测试时间，如果有人错过教师根据情况延时。比如，有学生在没有网络的地方收不到老师的通知，无法登录雨课堂完成答题，这是客观原因造成的无法答题，教师可以单独延迟提交时间。这种作业反馈方式能够帮助教师及时了解学生的学习状况，进行个性化辅导，以帮助学习较差的学生达到学习目标。

4 结语

网络技术的发展促进了教育的变革，如何充分利用科学技术改进教学是当前教育的一个重点。雨课堂平台给专业英语教学融入了新的教学方法和思想，使得教师教学方式多样化，同时也丰富了学生的学习方式。通过教师全方位的监督和检测学习情况，学生学习自主性增强，学习效率得到了提高。这种翻转教学方式使得学生充分利用手机学习，让手机成为学习的载体和工具，学生随时随地都可以学习。分组学习给了每一个学生发言与交流的机会，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。这种教学改革模式改善了教学效果，为高校人才培养模式改革提供了有力抓手。