陕西民办高校本科《管理学》“金课”建设路径研究

2019-12-24黄春丽

时代经贸 2019年35期

黄春丽

一、问题的提出

陕西省的民办教育在全国具有重要地位，研究陕西省的民办本科教学对于中国民办高校本科教学的研究具有一定的代表性。以西安翻译学院、西安外事学院、西安欧亚学院、西京学院、西安思源学院等为代表，陕西已经成为全国民办高校中的“超级大省”。陕西民办高校的高等教育在陕西省人才培养、科学研究、生产实验等方面发挥着举足轻重的作用。随着当前陕西民办高校数量、规模的扩大和办学层次的提升，民办高校对于转型的需求更为迫切。在战略发展的升级和学校发展定位的转变中，本科教学质量的重要性也凸现出来。打造本科教学“金课”成了重要话题。如何按照教育部要求全面梳理课程教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量，建立一套切实有效的金课课程评价激励机制，提升教学水平，充分调动广大教师的工作积极性，进一步提高学校的教学质量和办学效益，是陕西民办高校实现长足发展的迫切需要，并有着非常重要的现实意义。陕西民办高校本科的《管理学》课程目前主要开设在商学院、经济管理学院等二级学院中，是经济管理类专业的专业基础课，课程覆盖面广，涉及国际贸易、物流管理、财务管理、人力资源管理、市场营销等经济管理类专业的课程教学。《管理学》课程具有很强的专业基础课代表性，研究《管理学》课程金课建设具有很强的实际意义。

二、金课的概念

“金课”标准为“两性一度”。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。

三、陕西民办高校本科《管理学》教学队伍及教学现状分析

笔者对陕西省五大民办高校（西安翻译学院、西安外事学院、西京学院、西安欧亚学院、西安培华学院）的商学院、经济管理学院教师队伍现状、《管理学》课程教学情况等进行了实地调查及问卷调查活动。问卷调查方式采用进校发放调查问卷的方式，每校发放100份，共计发放500份问卷，回收有效问卷412份。问卷内容分为两个部分：第一部分为个人基本情况，包括：年龄、性别、学历、专业、教龄、职称和日常负责的工作等内容。第二部分为教师专业化发展中的一些表现。主要包括教师的专业发展动机、专业发展情感、专业发展角色定位和专业发展的认同感、内因及外因等内容。此部分共涉及30个多项选择题和5个开放题。调查过程：问卷的效度是请教有关专家讨论后，认定问卷是有效的问卷。调查主要分为两个阶段进行：第一个阶段，对编制好的问卷进行前测检验。这一部分检测的对象主要是从陕西部分民办高校随机选取的教师。通过检测，把一些设置不合理的题目进行修改，以达到调查的标准。根据题目设置的不同，又分别对题目进行了信度检验，问卷的信度检测为0.950，符合调查标准。第二个阶段，将修改后检测合格的问卷进行发放，用SPSS软件对相关内容进行分析。

通过对问卷所得数据进行统计分析，得出结论如下：

（一）《管理学》课程教学的师资队伍构成现状

从统计所得数据来看，所调查的这五大陕西民办高校的管理学教学团队基本上都已经成为专业思想稳定，具有高职称、高学历，以中青年为主的教学队伍。如西安翻译学院管理学教学团队现有人员10人，其中副教授6人，讲师4人，教学队伍成员全部具有硕士研究生及以上学历，其中博士后1名，博士2名，在职博士2名。陕西民办高校的教职员工实行的是聘用制。专任教师与学校签署正式的聘用协议(属于专职教师序列)，且仅从事学生的教学工作，有部分同时兼职相关的行政管理工作。目前陕西民办高校的管理学授课的专任教师构成主要有：公办院校离退休教师返聘、企事业单位的专业技术人员、公办或民办高校的毕业生。其中从公办或民办高校的毕业生中招聘的管理学课程专任教师以青年教师、女教师居多。这些教师好学上进，基础知识扎实，通过进修、培训和教学实践的磨练，成为学校教学的骨干力量。但民办高校普遍缺乏明确的青年教师职业生涯规划管理，所以这部分教师的主人翁责任感不强，流动性较大。调查结果显示，陕西的民办高校《管理学》授课教师中，双师型教师较少，职称结构上副教授以上职称教师占比接近60%。部分青年教师的实践经验不足。

（二）《管理学》课程建设及教学方面

要提高教学质量，课程建设是关键。从调研结果来看，陕西各大民办高校都非常重视本科课程教学质量的提升。从《管理学》教学来看，所调查院校的《管理学》教学团队都能不断完善课程体系，改革教学方法，改进教学手段。如在教学上实行“以赛促学”“以赛促教”“课证结合”。以适应社会需求为目标，秉承“以赛促学”“以赛促教”“课证结合”的教学理念，提高教学效果。在“课证结合”上，将开设课程内容与专业资格证书考试内容以及技能大赛紧密结合，突出对学生实践技能的培养。但是，在打造《管理学》“金课”上，如何实现“高阶性”“创新性”，还需要进一步的提升，尤其是要规避目前部分课程教学没有创新、课本知识不能与时俱进等问题。

四、打造《管理学》“金课”的对策建议

（一）提高重视度，奠定打造《管理学》“金课”的思想基础

打造《管理学》“金课”，首先要提升对《管理学》金课建设的重视度。通过定期召开管理学教学团队的教师会议和各种教学研讨会，统一思想，让全体《管理学》授课教师认识到打造“金课”的重要性和必要性。

（二）加强师资队伍建设，建立完善的《管理学》教学绩效考评机制

第一，建立以内培为核心、外引为辅助的师资力量提升机制。通过外派教师参加各类校外管理学科的学术会议和进行专业知识提升的内训，改善教师来源结构，对有行业背景的教师、境外优秀教师要大力度引进，加强青年教师的培养，提高其学习积极性，同时鼓励青年教师攻读博士学位，提高学历层次。在以上措施同时进行的基础上，全面提升《管理学》教师教学能力，建立一支专业知识过硬、实践能力丰富的《管理学》教师队伍。第二，以人为本，建立合理的《管理学》课堂教学质量评价和激励机制，同时鼓励教师参与社会实践活动。可以考虑建立教师到企业挂职锻炼的相关管理机制，通过推进企校合作来大力培养双师型教师。企校合作一方面可提高教师的课题研究能力，另一方面，教师深入企业，把握专业发展动向，改革教学方法，丰富教学内容，使之成为真正的双师型教师，提高其对专业知识的学习兴趣，提升教学水平。在课堂教学质量评价方面，考核需要从多个方面对课堂教学质量做出客观全面的评价，建议运用模糊综合评判，并将教学质量与评先进、职称晋升挂钩，促进教学质量管理的规范化和科学化，打造大批“金课”。在金课激励方面，高校可以设立“金课”建设的奖励机制，对在精品“金课”建设中成绩优秀的教师个人及团队给予奖励，形成良好的精品“金课”建设氛围。