从体育生物学演绎论强制体育教学之践行

□ 潘秀刚 陈善平 张中江 刘丽萍 潘星安（.西安交通大学体育中心 陕西 西安 70049；.陕西师范大学体育学院 陕西 西安 709）

现阶段学校体育教育改革正在稳步推进，目前已进入了新阶段，体育教育的改革也通过体育生物学演绎为体育人文学，从原来强调生物体能的训练不断转换为强调德智体美劳全面发展。有研究表明学生身体素质正在逐步下降，因此有高校开始实行强制体育教育，以期提高学生的身体素质强制体育为了提高学生的体质健康水平而强制学生进行体育锻炼。随着强制体育教学的践行，人们逐渐认识到强制体育的合理性，因此更加强调强制体育教学的价值及其规范。

本文试图从体育生物学演绎的视角，对强制体育践行的必要性进行梳理研究，以期加深大家对强制体育教育改革理念的认知认可，进一步对强制体育教育进行合理定位，创新体育教育教学改革模式，为体育教育教学改革提供新经验新做法，奋力开创体育教学工作的新局面，加快推进我国体育强国事业的建设。

1、体育生物学

1.1、发展轨迹

（1）从工具性到人文性。

从体育生物学萌芽开始出现直到20世纪初期，人们对体育生物学的认识及对功能的实践，更多是从工具性的角度出发，即非常强调生物体能的训练，认为体育生物学的根本目的是培养强健的身体，提高身体素质。进入20世纪以后，人们对体育生物学的认知发生了根本性的变化，认为体育生物学更应该强调“人文性”，于是体育生物学逐渐演绎为人文体育，逐渐从体育生物学的“工具性”向人文体育学的“人文本质”转变，即更加强调体育的价值观及其规范性。目前普遍认为，人文体育应该与人的生命、精神紧紧联系在一起，体育教学不再是一种器械或一种工具。

（2）从生物观到人文观。

纵观体育生物学的演绎，从原来的生物体能训练逐渐发展为体育人文学，整个发展过程逐步凸显了人的思想及其主观能动性。现代体育教学改革不断深化，其目标之一就是强健学生的体魄，锻炼其意志力，促进学生德智体美劳的全面发展。人文体育观不仅充分重视学生素质的锻炼，也更加重视学生学习能力、审美情趣人文情怀的培养。体育生物观已经随着时代的演变而逐渐弱化，于是有学者提出了人文体育观的渐入和生物体育观的渐出。

1.2、存在的问题

根据现阶段我国体育教育改革情况来看，充分重视体育人文观的理念，重视学生的个性化发展，推行阳光体育，快乐体育，主动体育，这些理念产生的后果既有积极方面又有消极方面。积极方面，充分体现人文方面；消极方面，过分强调学生的兴趣与个性化，进而忽略体育健身技能本身的提高。

2018年 《国家学生体质健康》测试数据相关学校分析报告显示，学生身体素质下降的问题基本得到了遏制。但是，目前视力不良的检出率仍居高不下，初中生上升大幅度增加。部分项目诸如学生身体形态测试、肺活量、速度、爆发力、耐力柔韧、力量等项目不达标者甚众。如果没有明智的干预措施和人们认识的改变，像青少年体力活动缺乏这样的新的医疗问题将不断出现。青少年体育锻炼不足的现象依然突出，值得让人反思问题的根源。

尽管我国的学校体育具有法定性强制、规范性强制和规律性强制的特征，但是学生体质下降，总体水平让人忧心，应唤起大家共同的认知，部分原因可能是繁重的课业，另一方面也与学校体育工作必然相关，学校体育部门对学生的监督管理不够、执行力不足也是事实，未来通过强制体育教育加强学生体质锻炼是学校体育发展的必然趋势和必行之路。

2、强制体育教学

新时期学校的强制体育并不是“强迫体育”，强制体育是在学生不情愿，不配合的情况下，通过相关制度或者行政的手段对其进行强制要求体育教育及锻炼的过程。实行强制体育教学有及其重要的意义，是进一步弘扬中华体育精神，把全民体育、终身体育的理念跟植入学子心中，溶于血液，融于日常的体育教育教学中，把体育工作摆上重要的日程，加大执行力度，从而有力地促进学校体育教育教学工作的开展，培养身心两健的社会主义接班人，加快把我国建设成为体育强国。

2.1、强制体育教学意义

（1）增强学生体质，培养体育锻炼好习惯。

清华大学体育部书记马新东教授就清华大学体育教育中强制性体育对学生体质健康影响的报告，曾引起了人们的共鸣，正是这些强制体育，明显地改善了学生体质健康状况，同时培养了他们体育锻炼的好习惯。BMJ Open最近刊登的一项国外研究对124名7-8岁的学生进行了11年的追踪调研，对81名学生进行强制体育教育训练，包括每周200分钟的体育训练，另外的43名同学进行了每周60分钟瑞典标准训练。7年的强制运动及后续的4年追踪结果显示，81名强制体育训练的学生无论从身体素质还是耐力方面都要优于未参加强制体育训练的学生。

（2）打破我国体育教育瓶颈，创新体育教育模式。

目前我国体育教育改革已经进入了新阶段，然而很多体育老师反应他们的职业发展屡遭瓶颈，在选择体育教学教材时都偏重于安全系数高的内容进行教学，很多项目只是停留在理论上或口头上，很多项目貌似“危险性”，学校怕出问题担责任，体育老师也不敢教，导致很多体育锻炼没有达到预期的强度，因此收效甚微。

2.2、强制体育教学实例

（1）清华大学。

“自强不息，厚德载物”是清华大学的校训，学生需要超人的意志力和坚定不移的人生态度，也许苛刻的体考除了锻炼身体外的目的正在于此，考验人的意志力。清华大学创新型地实行“强制体育”，并提出“育人至上、体魄与人格并重”的体育教育观和“无体育、不清华”的口号，并用行政手段和教师的检查督促。通过将体育教育融入整个教育教学过程中，以引导学生形成良好的体育锻炼习惯。

（2）北京大学。

北京大学要求女生参加健美操学习，男生进行太极拳学习，要求所有的本科生游泳在200m后才算达标，强制要求参加长跑等，并把学生体质健康成绩列入了血液评价内容中，为总成绩的百分之十。从2010年开始，将学生毕业以及评优评奖和学生的体育测试成绩联系起来，规定只有体质健康测试达标后才可以对其进行奖学金评选，对于毕业学年体质不达标的学生，按照肄业处理。

（3）南开大学。

南开大学从1916年春季开始，实行“强迫体育”，要求“每天下午3：30学生必须到操场参与运动，缺一不可”，并规定所有教室内及实验室的工作均限于课外活动前结束。其中，“兵式体操”为规定性体育活动，无论中学，大学都必须保证两小时以上的体育课。南开大学今年以学校的名义向体质测试达标的学生颁发证书，与此同时，还制定了“体质测试成绩与评奖、评优挂钩”、“体质健康记录”和“体魄强健毕业生称号”三项政策。

3、助力强制体育教学之践行

3.1、进一步提高“强制体育”意识

21世纪我国体育教育发展的必然趋势是如何体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性及学习能力，提高学生终身体育的意识，那么如何激发和保持学生的运动兴趣，让他们积极主动地参加体育教育及锻炼活动？这是每一个体育老师应该深思的问题。如果体育老师能让每一个学生都能找到自己喜欢的运动项目，就可以通过强制体育教育教学模式让他们潜意识地喜欢上体育教育。

另外，让学生从自身角度出发，提高他们的认知力，让他们充分意识到学校实施“强制体育”是为了提高其自身的素质，认识到一切都是为了自己的身体健康 ，从意识上积极主动地去接受“强制体育”，理解其内涵和精髓，不要产生抵触情绪，提高他们的思想意识觉悟，“强制”不是目的，而是手段。

3.2、投入专项资金，确保强制体育教学的设施

推行强制体育教学改革，学校应该加大力度，投入专项资金，购置多样化的体育设施，建设多样化的体育场管，提升体育锻炼的资源和数量，首先从物质层面激发、吸引体育爱好者投入其中，激发师生走出办公室，走出教室，走出寝室，参加到强制体育教学中去。另外，学校应按照在校学生人均多少元每年的标准设立学校体育工作的专项经费，用于公共体育课程教学，人才培养，体育科学研究，运动竞赛交流，评比表彰，体育教师室外劳保待遇支出等等。

3.3、加强相关的法律法规制度建设，确保强制体育有令而行

为保证强制体育理念的顺利实施，学校必须加强相关的法律法规制度建设，将学校体育工作纳入法定性强制的范畴，赋予体育教师相关“特权”，保障他们的合法权益，切实解除体育老师的后顾之忧，让体育老师大展身手进行体育教学的创新和突破，增加之前不敢教而想教的教学演示，让学生学到更多体育知识和技能。另外，通过制定强制体育教学相关规定，强制各级教育机构、学校必须遵守，必须按照法律规定强制执行，以保障强制体育在法律、法规范围内得以贯彻执行，从而做到依法治教、依法治体，实现我国学校强制体育的有序发展。

3.4、完善监管机制，确保强制体育教学相关制度有效实施

确保强制体育教育有法可依的前提下，通过提高执行力度，使政策、方针得以落实的保障，进一步完善其监督监管机制，为强制体育教育的实施营造一个安全有序的环境。为此各级教育行政管理部门需定期或不定期对学校体育开展情况、执行国家有关体育政策情况进行检查、督导，切实保障法律、法规强制内容的实施。另外，学校依据自身情况，设定相关制度及管理手段，例如一些高校通过智能手机应用软件对校园长跑运动进行有效监督管理等手段，营造了良好的体育运动氛围，使全体学生体质健康水平迈上新台阶。

4、展望

习近平总书记指出，加快建设体育强国，就要把握体育强国梦与中国梦息息相关的定位，把体育事业融入实现“两个一百年”奋斗目标大格局中去谋划，深化体育改革，更新体育理念，开创我国体育事业发展新局面，加快把我国建设成为体育强国。我国目前的体育教育已经进入了瓶颈期，清华大学创新性地通过“强制体育”教学，极大地促进了学生身体素质的提升。历史经验和教学改革成果证明，强制体育教育是提高青少年体质健康水平的有效手段，有其必要性、可行性和合理性。相信通过推进强制体育教育改革，必将推动我国体育事业不断进步，实现我们的体育强国梦。