论校园体育考核评价功能的有效发挥

□ 邱建华 王志斌（.华东交通大学体育与健康学院 江西 南昌 33003；2.上饶师范学院体育学院 江西 上饶 33400）

学校教育是一种有目的的培养学生的校园实践活动，考核评价是督促教与学及检验其效果最常用的方式。在新的条件下，如何正确认识并切实解决好目前校园体育考核评价中存在的问题、有效发挥校园体育考核评价作用、充分挖掘体育考核评价的“育人”功能、促进校园体育教育的发展和人才培养质量的提升等，是当前校园体育评价过程中不可忽视的问题，也是本文讨论的重点。

1、对教育考核评价的一般认识

考核评价古已有之，从我国文字学角度看，古代的考核就直接与“课程”相关联，“课”可直接译为“考核与评价”，这说明教育的考核评价来源于对学生在课程中的表现，并一直延续到现在，这是在我国范围内教育考核评价的发展的大致过程。在世界范围内，各大学者对教育考核评价的概念界定一直存在着分歧，没有一个比较明确的说法。20世纪30年代，美国著名教育评价家泰勒把教育考核评价理解为：“确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”，这说明教育考核评价是对教师实际教学效果与教学设计效果达到何种程度的一个评判过程；从泰勒的理解出发，这里的教育考核评价主要还是针对教师，并没有把学生作为教育考核与评价的范围，所以从考核与评价的内容上看来，泰勒的考核与评价观念还是存在一定的缺陷。克朗巴赫认为，评价主要是在对教育过程中，需要改进的部分进行评价，而不是重在对某一种教学教法是否有效，强调的是过程性考核与评价，远比终结性的考核与评价重要的多，对此大致理解为“为某种教育方案作出决策，并广泛搜集信息去改进教育手段”。总而言之，不同的学者从不同的教育角度出发，对教育的考核与评价做出了不同的理解。在1981年，美国教育评价标准委员会对教育考核与评价做出了如下观念界定：“考核评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查”，并在广范围内被接受和使用。

2、校园体育考核评价及其目的

任何一门课程的学习都要对学生在本课程学习的情况进行考核评价，体育课程学习自然也不例外。体育课程的考核评价过程具体操作如下：按照某种体育课程教学目标，运用相关的考核评价手段，通过整理和搜集学生在体育课程学习过程中的相关信息，对学生的体育学习结果和学习过程进行考核与评价。当然，这种考核评价强调的是学生学习过程，同时也包括学生学习过程中的执教者教师，即体育课教师在体育教学过程中的相关表现，如体育教学手段运用、教学技能高低等，与教师相关的教学内容自然也在教育考核评价中。通过对体育教学进行考核评价，及时发现体育教学中存在的问题和学生学习存在的困难，从而能及时解决问题，以此促进体育教学的“教”与“学”，最终促进学生的健康全面发展，这种体育考核评价的过程，实质上是体育价值发现和提炼的过程，是达到体育教育价值增值的过程。在新的条件下，校园体育考核评价，既要以“测量教育目标的达成度即体育目标的完成度”为目标，又要以“促进体育教育工作的改进，为体育事业的下一步精确决策服务”为目的。

3、校园体育考核评价新的问题与要求

3.1、校园体育考核评价的新问题

通过考察学生体育学习的现实情况及对体育考核评价结果的分析，发现传统的体育考核评价存在以下问题：

（1）考核评价主体单一。在校园体育考核与评价中，主要由教师担任考核与评价的角色，而没有学生的参与，对学生的体育考核与评价中要让学生参与其中，不仅能够让学生在被考核的过程中明白自身的不足之处，也能够让学生对老师的考核与评价结果，做到从内心深处接受，增加了考核与评价的透明度。

（2）考核评价重点存在偏差。体育教师过于注重对学生体育技能，也就是通过体育技能表现出来的体育成绩的考核与评级，而忽视对学生在体育情感与态度等上的考核与评价；只注重对学生最终体育成绩的考核评价，明显注重终结性考核与评价，而忽视对学生过程性考核与评价的表现。体育学习成绩不能代表学生体育学习的最终结果，对学生更有影响力的是学生从内心里表现出对体育的喜爱与追求态度。

（3）考核评价标准与培养目标脱节。一是由于考核评价内容单一，忽视学生的个体差异，以及没有考虑到教学内容的多样化和考核评价的不同要求。二是理论与实践标准只由专家而非执教者根据被评价者的实际体育学习成绩去制定。三是追求对学生对运动知识和技能本身掌握情况的评价，忽视学生对运动知识和技能的灵活运用。与实际相脱节的考核评价既不能帮助学生端正体育锻炼的动机，也不能激发学生体育运动的兴趣。

3.2、校园体育考核评价的新要求

传统的体育学习考核评价中，学生是唯一的考核评价对象，但在现代教育条件下，体育考核评价不再只是对学生的考核评价，应包括对教师的体育教学技能、教学态度及其对学生体育学习产生影响的因素进行考核评价，还要对体育教学相关的人，如学校领导、学生父母等一系列因素进行考核评价，这样对学生的终结性考核与评价的结果才最全面和最真实。

此外，为适应体育教学新课改的要求和体育教学中考核评价的客观需要，校园体育考核评价还应包括了解学生在校体育学习的状况；最大可能完成新的体育学习目标；准确判断学生在体育学习中的不足并分析其原因，进而改进教学方式；通过考核评价发现学生的体育潜能，为学生表现自己、锻炼自己提供机会，并鼓励学生和促进学生的进步与发展；培养学生正确认识、评价自己与他人的能力，有则改之无则加勉，达到自我教育与互相教育的目的。

4、有效发挥校园体育考核评价功能的途径

4.1、运用好校园体育考核评价机制

校园体育考核评价具有诊断、纠偏、总结、定量、定性等功能，必须根据体育教学过程的实际需要适时组织实施。

（1）诊断性考核评价。

诊断性评价是运用在学生进行体育活动之前，主要是对学生的运动心理状态、体育技能和知识水平以及对待体育的态度等方面进行评价。如学生是否有身体上的不适，在学习羽毛球发球动作之前，学生是否对羽毛球知识有一定的了解、在学习篮球战术技能之前，学生是否对篮球的相关知识有一定的掌握等等，这些都是体育运动之前的准备性工作，因而又称为准备性评价。通过诊断性评价来考核学生的体育运动结果，也可以了解到学生体育运动结果不理想的原因，进而为制定出有针对性的教学方案提供参考价值，做到因材施教。在实施过程中必须注意的是，对学生进行体育运动前的诊断性评价，并不是把学生当作差生来贴标签，而是要借助这种诊断性评价指出学生的不足，肯定学生的成绩，并制定有针对性的“处方”来改善学生体育运动的不足，和为学校考虑开设何种程度的体育课以及开设哪几类体育运动课提供参考。

（2）过程性考核评价。

过程性考核评价是运用在体育教学过程中，针对学生的体育学习情况、在学习体育过程中的表现等等做出考核评价。这样可以及时帮助学生发现不足并及时克服；同时也有助于教师根据学生的实际情况做出相应的课程调整，从而使得教学成为一个可以“自我纠正与修复系统”。过程性考核评价是贯穿教学全过程的，过程中发现问题及时解决，使平时教学发挥最大的价值和作用。值得注意的是，这种过程性考核评价主要是用在教学过程中帮助学生改进不足，重在纠正和改善，不参与最后的体育考核与评价。

（3）终结性考核评价。

终结性考核评价是运用在一个完整的教学阶段结束之后，针对学生在整个学习阶段进行考核，以及对教师的整个教学效果进行考核，然后对考核的结果进行评价，故也可称之为结果性考核评价或总结性考核评价。终结性考核评价的次数虽然比较少，但并不是只用在期末的考核评价中，只要一个教学阶段结束，就可以对学生学习成绩和教师的教学效果进行终结性考核评价。需要注意是，教师对学生进行的终结性考核评价，不能只依赖一次的终结性考核评价的结果，而是要综合一定时期内，前前后后几次的终极性考核评价结合起来加以比较，便于掌握学生学习中的变化因素。

4.2、发挥好校园体育考核评价的作用

校园体育考核评价具有鉴定、选拔、检查、监控、反馈、交流、导向、鼓励等诸多作用，而这些作用是否得到有效发挥又是检验体育考核评价效果的主要内容。因此，有效的体育考核评价必须使其作用得到充分体现。

（1）鉴定、选拔作用。

通过体育考核评价，可以能够判断一个学生在体育学习方面的潜力和动力，并能及时了解学生体育学习状态，这是一种对学生体育学习情况的基本鉴定。通过对学生学习基本情况鉴定后，再根据体育选拔标准，选出适合向体育方面发展的学生，为我国体育事业的发展培养优质的体育人才，为促进我国体育事业的发展做好基本的选拔工作。

（2）检查、监控作用。

考核评价是一种检查与监控的过程，考核是检查学生的学习状况，并对学生的学习情况做出评价。也是在考核与评价的过程中，对学生在平时学习态度和学习方式进行一定的监控，从而提高学生的学习自觉性。为此，对学生体育学习情况的检查与监控，也是回归于对学生体育学习情况的考核评价。

（3）反馈、交流作用。

对学生的体育学习情况进行考核评价的过程是学生在向体育教师反馈自己的体育学习状况，通过反馈和面对面的交流，实现对学生更加全面的考核评价。任何课程的考核评价都必须有语言交流，为了更加准确合理有效地反映学生的学习情况，必须在最终的考核评价之前，与学生进行口头言语交流，这也是考核评价手段中过程性考核评价方式的表现。

（4）导向、鼓励作用。

对学生进行考核评价的过程，也是使学生明白自身不足和克服这些不足的过程。为此，老师对学生不同的评价结果，应给予针对性的指导，同时应在指导中给予学生鼓励，激励学生正视自身的不足，然后给予学生相应的解决办法，让学生克服不足，继续前进。体育考核评价的最终目标是指出学生体育方面的不足，然后对学生进行引导和鼓励，使学生不断进步，最后实现体育“教”与“学”两方面的提高。