刍议信息技术在幼儿教育中的应用

刘娟

摘 要：笔者建议，信息技术在幼儿教育阶段的应用应做到以下几点：一是根据教学内容选择合理的信息技术，二是利用信息化教育手段培育幼儿思维能力，三是利用信息技术构建家园合作平台。

关键词：信息技术;幼儿教育;思维能力;家园合作

“互联网+”时代背景下，信息技术与幼儿园教育教学的关系更加密切，关于信息技术在幼儿园中具体应用的研究也成为很多教学者越来越重视的课题。“互联网+”为幼儿园信息化教学提供了很多宝贵的资源，充分利用信息技术以及多媒体技术，实现幼儿教育教学信息化、幼儿管理现代化，已然是幼儿园现代化发展的主流趋势。

一、根据教学内容选择合理的信息技术

在学前教育阶段，教师可以运用的教育途径是丰富多样的，除了传统意义之下，听故事、做游戏等等以外，还需要利用信息技术来丰富幼儿的思维广度，已达到增广见闻和培育信息素养的重要目标，根据每次课堂内容和教材重点的有所不同，教师可以适当性的选择，略有区别的信息技术，以此来激发幼儿的学习兴趣，使得他们在每堂课上都新鲜感充足，从而达到提高教学效率的目标。举例来说，在语文课之上，教师如果想要令幼儿学习一首古诗词的话，在传统教育观念之下，总是依靠教师示范朗读、幼儿跟随朗读、识字认字和意义解析来完成教学的。但是运用多媒体信息设备则可以丰富原有的教学途径，可以利用多媒体设备播放一些伴奏音乐伴奏的选择需要尽可能的贴近古诗词的特征。例如学习静夜思这首古诗的时候，就需要考虑到作者在写诗时所寄托的思乡之情，在选择伴奏的时候应当着重挑选一些比较舒缓、节奏柔和的音乐。

除此之外，在帮助幼儿树立起正确的认知概念的时候，同样可以利用信息技术来开展教学，可以通过图片展示的方式让幼儿更加直观的观察到不同事物之间的异同点。例如在学习长和短的时候，就可以以幼儿常见的铅笔为例——首先，在多媒体设备上展示出一根铅笔，让幼儿说一说这根铅笔是长还是短。由于没有参照物，幼儿们的回答是五花八门的，有些幼儿说长，有些幼儿说短。其次，教师就可以利用flash动画的操作功能，将这根铅笔人为的拉长或者缩短在这个动画过程当中，幼儿的注意力被吸引在了这个铅笔的变化之上，也能够非常直观的了解到长和短的概念。这种更加具有直观特性的教学办法，符合三至六岁幼儿的思维发展特点，可以使得幼儿在思考当中获得启发。

二、利用信息化教育手段培育幼儿思维能力

思维能力的培育，一直是各个年龄段教师最为头痛的一件事，这是因为思维的培育并不像是知识的获取，可以短期内通过死记硬背来获得。恰恰相反的是，思维能力是一种隐性的能力，需要在潜移默化当中不断地培育，而这不仅仅包含了幼儿的创新能力、举一反三能力和发散性思维能力，同样也包含了幼儿的探索能力和实践操作能力，目前，在学前教育阶段，教师就需要利用多种手段来培育幼儿的思维能力，为幼儿未来几十年的发展打好基础。笔者认为，可以利用多信息化的教育手段，为幼儿提供更加直观的形象的教育内容，通过设备来创设出一个个有趣的情境，激发幼儿的认知欲望，使得幼儿的创新精神能够得以培育。

举例来说，一般学前教育教师都会利用七巧板来帮助幼儿认识图形，而在信息技术不断发达的今天，教师同样可以利用信息技术来完成图形认知的教学工作。教师可以首先提问，令幼儿思考在日常生活当中间有没有见到过什么东西是梯形的呢？这时候幼儿就会踊跃的发言，教师则需要利用多媒体设备和电子白板，展示出不同的物体，在这些物体当中，有些是直接表现出梯形形状的，而有些是隐含在其中的，这时候幼儿就需要开动脑筋在这些图形当中寻找梯形。这样一来，幼儿就能够意识到图形与自己的生活是紧密相连的，在自己所处的环境当中有许许多多的东西都是由不同的图形所组成的。

不仅如此，教师还可以利用信息技术来进行知识的延伸与拓展，让幼儿去思考梯形可不可以组成其他的形状呢？梯形又可不可以分割成其它的形状呢？此时继续利用电子白板当中的绘图功能，鼓励幼儿到讲台上来，利用电容笔在电子白板上进行勾勾画画和图形的组合，看看哪一名幼儿能够把一个梯形分割成不同的形状。通过这种方式，幼儿既获得了实践操作的机会，又从根本上锻炼了他们的思维能力，这对于幼儿来说还是一次难得的思维空间拓展机会。

三、利用信息技术构建家园合作平台

家园合作是学前教育阶段开展教学活动的一个重要途径。对于家园合作这项工作来说，由于受到家长工作时间的限制，导致许多亲子活动，家园沟通活动的开展最终都收效甚微，因此，笔者认为，目前可以利用信息化的技术手段来构建家园合作平台，使得家长、学校以及教师三方都能够在平台之上随意的发言交流。尤其是可以建立幼儿幼儿个人档案，将幼儿的日常表现，学期末的教师评价以电子版的形式上传到这个平台之中，家长可以实时登陆这个平台，关注自己孩子在近段时间内的表现，也可以进入平台当中的视频功能，观看幼儿园和教室内安置的摄像头之下的幼儿表现。

综上所述，幼儿教师通过信息技术手段可以把一些较为枯燥的问题和理论知识直觀化、和动态化，为幼儿教育教学的实践提供了趣味性、互动性、情境性、创造性等有力优势。

参考文献：

[1]杨海鹏.信息技术在幼儿教育中的应用策略[J].学周刊，2019（31）：182.

[2]阮彬彬.多媒体信息技术在幼儿教育教学中的应用[J].中国农村教育，2019（18）：63.