小学数学趣味活动教学研究

林伟

摘 要：随着新课改的不断推进，开展多样化的小学数学趣味活动将是对传统数学教学活动最好的补充和完善。当下，许多教师都在积极改变教学策略，努力为学生构建许多有趣的小学数学趣味活动，并取得了良好的运行效果。本文将根据这些教师的经验，分析小学数学趣味活动的构建与运行策略。

关键词：小学数学;趣味活动;构建和运行策略

小学数学趣味活动作为一项自主性、实践性、趣味性、科学性较强的数学教学活动，符合新课改背景下的“人本教学”理念，最大程度的提升了学生的自主学习作用，并有效改善了传统数学课堂“无趣、无声、无互动”的情况。

下面，笔者将从小学数学趣味活动的作用以及构建和运行策略两个方面分析如何更好的开展小学数学趣味活动，具体如下。

一、小学数学趣味活动介绍

根据小学数学内容和学生的学习兴趣，教师可以组织的趣味活动还是非常多的，例如七巧板趣味活动、魔方趣味活动、数学文化趣味活动（通过数学文化教育让学生掌握数学的发展历史和社会价值，从而建立正确的数学学习观和价值观）魔尺趣味活动（魔尺和魔方一样也是一类益智游戏，主要考察的是学生的空间思维能力和想象能力）。

二、趣味活动的构建方式

（一）学生自主选择

学生自主选择的过程就是教师筛选趣味活动的过程，无论是什么样的趣味活动，都需要以学生的兴趣为核心，作为教师，切不能因为自己觉得这个活动而那个活动不好就让学生强制参与，这样只能是抹杀学生的数学学习兴趣，正确的做法是先给学生提供几个趣味活动，然后让学生投票选择。

（二）教师按需引导

如果把选择趣味活动的权利全部交给学生也是不合理的，因为小学生只能凭兴趣选择而照顾不到数学学习。所以作为教师应当发挥自己的引导和启发作用，按照学生的学习需要为他们选出几个趣味活动，并在介绍活动中给他们留下一个好印象，如此，学生自然能在教师的引导下选择符合教学要求的趣味活动。

（三）分组与组长选拔

分组和组长选拔是同时进行的，对构建结构良好，组织协调的数学社团具有非常重要的推动作用。当下，趣味活动的构建主要还是依靠分组教学，即教师根据学生选择趣味活动的不同而加入不同的大组，大组中还可以设置小组，每个组都有一名综合学习能力（不只是学习好）的学生作为组长，可协助教师统筹安排其他同学的活动内容和方式。

三、趣味活动的运行方式

（一）与教学内容相结合

趣味活动的运行应当在满足教学目标和教学内容的基础上进行，这样才能满足小学数学教学的要求。以青岛出版社（五四学制）小学数学《长方形和正方形的认识》为例，教师在引导学生开展趣味活动的时候就需要把“长方形和正方形”纳入活动内容之中，比如在七巧板社团中可以让学生用七巧板拼长方形和正方形，魔方社团中则可以让学生根据要求（例如“保证魔方的一面中相同色块可以组成一个长方形和一个正方形”）玩魔方。

（二）自主实践为主

趣味活动应当培养学生的自主实践能力和意识，所以自主实践是趣味活动的主要运行方式。例如在教学过程中，教师完全可以让学生通过两两一组的方式进行實践，这个过程中教师只扮演“顾问”和“引导者”的角色，旨在帮助学生理清思路，而不干预学生正常的实践活动。主要过程如下：

第一，教师对学生进行科学分组，分组方式可由学生决定，让关系好的小伙伴组成一组，这样更能提升其学习效率和质量。但是在分组的过程中教师也需要注意社团与社团之间不可交叉，以免分散学生的注意力，尽量为学生构建简单、和谐、稳定、有序的活动环境。

第二，学生在拼长方形和正方形的时候教师不要过多干涉，尽量让学生在犯错中成长和学习，教师的责任是在学生真正遇到无法解决的困难时才以“顾问”和“引导者”的角色帮助他们解题，而且这个过程教师也不能完全代手，而是要和学生一起探究分析，尽量启迪他们的学习思路。例如A学生在用七巧板拼长方形时遇到困难，教师在帮助他时首先要搞清楚他为什么拼不出来，如果学生是因为不知道长方形的形状特点，那教师就要告诉他们“长方形的对边相等而邻边不相等”，待学生拼出图形之后（有可能拼出平行四边形），教师再告诉他们“长方形的邻边夹角为直角”，从而继续引导学生拼出正确的长方形。这个过程中，教师无需一下子告诉学生太多，还是要让其在不断试错中总结经验教训，并结合教师的指导真正掌握数学知识。

（三）提升数学能力和兴趣为核心

开展趣味活动的根本目的在于提升学生的数学能力和兴趣。因为趣味活动本身就带有很强的实践性，能够帮助学生摆脱传统课堂的束缚，只要教师能在趣味活动加入很多的趣味性教学元素，例如游戏、玩具等等，就能在很大程度上激发其学习兴趣。而学习能力的培养相对复杂，需要教师发挥引导作用，将活动内容与数学核心素养紧密结合，让学生在玩中学习各种数学能力，例如在七巧板社团中锻炼学生的想象能力，在数学文化社团中丰富学生的数学文化知识。

结束语：

综上所述，小学数学趣味活动需要在以学生为中心，以教师为指导的基础上有序开展，并就那些最常见的数学趣味活动进行有效拓展和优化，这样才能不断优化学生的课外数学学习生活。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，希望各位教师能够基于本文的分析论点继续探究相关的教育教学策略，文中尚存的许多不足之处还需要各位小学数学教师批评指正。

参考文献：

[1]邵汉民.试谈小学数学趣味活动的构建与运行[J].教学月刊小学版（数学），2018（z1）：42-45.

[2]汤汉强.小学数学活动设计的有效策略[J].中国教师，2018（16）：333-334.