探究跨文化意识在小学英语教学中的培养路径

【摘要】现阶段，随着中外交流的日益深入，英语学科的工具属性进一步凸显。作为义务教育阶段的核心课程之一，在新课程标准背景下创新小学英语教学模式已经成为普遍共识，由于语言与文化具有紧密联系，语言也是文化的表现形式之一，因此将跨文化意识融入小学英语教学极具重要价值。本文将简单介绍在小学英语教学中融入英语文化的必要性，并重点探讨其渗透路径，以供参考。

【关键词】英语文化;小学英语;渗透路径

【作者简介】李赛男，宿迁市宿豫区实验小学。

前言

新课标对英语教学目标进行了明确，即基于学生自身情况，注重素质教育，增强综合语言运用能力，提升学生人文素养和实践能力。中外交流日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性进一步凸显，提升语言运用能力的基础在于培养跨文化意识，因此，本文将对跨文化意识的培养策略进行详细探讨。

一、小学英语教学在跨文化意识培养过程中存在的问题

1.小学英语偏重理论教学，忽视英语文化融入。现阶段，受传统应试教育的影响，教师在开展英语教学时，往往注重理论讲解，对单词以及语法知识的讲解投入大量时间，相比而言，忽视英美文化的融入，导致学生英语语言应用能力较弱。比如教师对中外传统节日只是进行简粗略介绍，忽视对节日的形成以及文化根源的讲解。

2.语言迁移现象较为普遍。受语言迁移现象的影响，中国式英语普遍存在，部分教师为及时纠正学生错误习惯，并不注重学生英语使用习惯，甚至在网络语言影响下，学生并未按照一定语言逻辑进行语法学习，导致其对英语文化认知不足，甚至出现偏差。

3.缺乏相应的跨文化意识培养情境。在小学阶段，由于学生自主学习习惯还在形成之中，这给跨文化意识培养带来一定难度，同时，教师在开展英语教学时，并未针对性地甚至语言应用环境，使得学生无法对英语应用和文化形成较为充分的认识，直接影响学生良好学习习惯的养成。

二、培养小学生跨文化意识的培养策略

1.营造英语语言环境，降低汉语惯性思维的干扰。由于学生长期处于汉语交际环境，因此在其在学习第二语言是，往往会受到汉语惯性思维的影响，出现中国式英语的现象，如果忽视汉语惯性思维，则会给后续学习带来负面影响。由于小学学生网络依赖性较大，中式英语网络迅速流传，导致学生无法辨别是否是纯正的英语还是中式英语。例如：英语表达怎么老是你，则被翻译成为HOW OLD ARE YOU？，这是脱离语言环境进行英语表达的常见误区，而如果学生不注重考究真实语法则会混淆HOW OLD ARE YOU（你好吗？）的本意。因此在实际教学过程中，教师应将营造英语语言环境置于重要地位，引导学生树立英语思维。教师可在课堂教学以及教学活动中提高英语交流的比重，鼓励全体学生和英语教师利用英语交际，学生可监督其他学生以及教师是否按规定用英语交流。另外还可以通过设置英语角以及张贴栏，让学生隨时分享英语学习心得，以此纠正部分错误的发音甚至文化认知，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

2.融入生活化元素，引导学生关注中西文化差异。通过生活化元素导入中西文化，能顾增强学生的好奇心，扩大学生的知识面。首先，英语文化可通过其他学科进行表达，例如

A：whats the time Beijing now？

B：It‘s 7pm

A：whats the time London now？

C：It‘s 12pm

需要注意的是，教师应向学生介绍两地时间存在不同的原因，并设置问题此时New York的时间，通过这种方式能够学生进一步加深对时差的理解。另外教师还可以在英语时间环节融入文化差异，比如称呼语、感谢和答谢、赞美、介绍以及节日等等。例如在Unit 4 My family的教学中，教师可由此延伸对中西方称谓差异，汉语中称谓泛化作用较为明显，并且多用于亲属之间，以叔叔、阿姨等为代表的称谓最能体现泛化作用，亲属称谓只应用于较为亲密的双方，否则亲属称谓不带姓，只带名。而在答谢用语方面，中西也具有明显差异，如果中国家庭各个成员在道谢时都是用谢谢的正式词汇，则会增加彼此的距离感，而在英美人看来，所有人之间使用thank you作为答复语，体现了最基本的礼节。由此可见，借助常用词汇作为英语文化融入的载体能够激发学生探索文化差异的兴趣，并审视自身是否已进入英语文化误区，有利于帮助形成全新的中西文化认知。

3.利用可视化手段，培养学生跨文化意识。近年来，由于教育信息化的推动，小学英语教学数字化、信息化程度显著提升，互联网与英语教学的融合程度逐渐加深，因此教师应注重发挥互联网的扩散作用，通过进行开放式的教学实践活动，鼓励学生自主探索中西文化差异表现，所以在这一过程中，教师应积极转变角色与定位，通过自主学习加深对跨文化现象的认识。教师可在新课导入环节，提前准备代表不同文化的图片，并通过多媒体工具，向学生展示不同国家在历史、社会、礼仪等方面的差异。此外，还可以通过观看电影，让学生直观感知文化差异。

三、结束语

综上所述，素质教育背景下，对小学生进行跨文化意识培养已经成为小学英语教学的重要目标，现阶段，教师只有通过营造英语语言环境，降低汉语惯性思维的干扰，同时需要灵活运用生活化策略以及可视化手段让学生从生活中的案例中感受中西文化差异，这样才能借助多触点、多场景增强学生对英语文化的感知。

参考文献：

[1]胡宗敏.跨文化教育在小学英语教学中的体现[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.