基于目标导向的高中英语词汇教学提升策略研究

【摘要】词汇是英语语言构成的最基本要素，人们思想的表达也是通过词汇才得以实现，缺乏有效的词汇学习，学生的语言技能和思维品质都受到影响。目前的高中英语词汇学习中存在着学习目标不明确、教学方法不科学，词汇输出不重视的问题，以目标为导向的词汇学习能够激发学生学习词汇的兴趣，营造情境化的课堂，真正培养学生的词汇学习能力。

【关键词】目标;词汇学习

【作者简介】王莉（1977.06-），女，福安人，福建宁德市民族中学，高级教师，大学本科，研究方向：中学英语教学。

以目标为导向的教学，主要指将整个教学过程细分为明确教学目标、设计教学任务、依据教学目标组织教学、目标测评四个环节，有针对、有步骤、有策略地组织开展教学，同时教师要将教学目标转化成可测量可评价的学习目标，告知学生，让学生了解自己的学习掌握程度。这种目标导向教学法使教师的教与学生的学形成了明确的、统一的要求。学生在明确学习目标后，以目标为导引，积极参与学习，真正发挥学习潜能，获取更多的知识，实现综合语言运用能力的发展。

一、高中英语词汇教学存在的问题分析

1.教学目标不明确。在高中英语词汇教学中，教师往往根据教学经验来判断词汇在教学中的处理方式，灌输给学生参考书或是词典中的各种用法和固定搭配，教学目标较为模糊，遇词教词，每节课、每个单元的的词汇教学目标之间缺乏关联性和递进性，对学生词汇学习能力的培养缺乏系统的指导。学生在缺乏学习目标的情况下通过记忆学习词汇，即便掌握了词汇，耗时且遗忘率高，达不到既定的教学效果，词汇学习能力发展不快。这样的教学增加了学生掌握词汇的压力，而且“所学非所用”，词汇学习多是纸上谈兵，影响了学生学习词汇的主动性，学生的词汇学习能力无法得到提高。

2.教学方法不科学。传统教学课堂老师单向讲授、学生被动接受的知识传授模式，抑制了学生的主观能动性，学生与教师之间的关系僵化，学生不敢大胆提出问题、表达见解，不仅压制了学生学习词汇的兴趣，也削弱了他们学习词汇的信心。此外，教师对词汇的处理多以讲授法为主，通过罗列各种例句来“教”词汇，忽视了学生的学习需求，也没有真正培养学生词汇学习能力。

3.词汇的输出不重视。语言学习的目的就是运用到生活实际中，倘若教师只是形式上的将教材词汇知识简单教授给学生，而脱离了使用情境，导致学生仅仅是掌握了词汇的读音和拼写，语言得不到有效输出和应用，便无法实现语言知识与语言运用有机结合。学生似乎能够记住单词的用法，但是在语篇阅读时对词汇的活用、一词多义、熟词生义等颇感头疼，在口头和书面表达时也是捉襟见肘，更谈不上语言的丰富性。

二、以目标为导向的高中英语词汇教学实践

1.明确词汇学习要求，分阶段分层级促进目标的达成。词汇学习是高中英语教学的重要内容，学生英语听说读写的学习能力都是建立在词汇学习与掌握基础上的，听说读写看等学习活动中都能够渗透词汇学习，但是教师必须明确学生词汇学习的目标，将词汇学习渗透到教学过程中。《普通高中英语课程（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、写、看等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力（教育部，2018）。教师应将课程目标分解成对应的模块学习目标，然后把模块目标的内容标准进一步细化成单元目标、课时目标，渗透到教学活动中，并制定出相应的表现标准，以作为评价依据。

根据《课标》要求，在必修阶段，学生要能够了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点（2018，教育部）。教师在必修一模塊可以重点培养词汇自主学习策略、词典策略，引导学生预习阶段在词典的帮助下分类整理词汇表中的词汇，按合成词、复合词、词性活用、一词多义等进行分类，这样既帮助学生在新旧知识之间建立联结，促进学生构词法和词性的学习，培养学生关注词汇在特定语境下不同意义，也有助于学生养成借助词典学习词汇的好习惯。

2.以教学目标为导向，营造语境化的学习情境。著名语言学家吕叔湘说过：“词汇必须在文章上下文中出现才有意义，才能掌握正确方法，以强化记忆。”可见，词汇离不开具体的语境，只有在语境中学生才能了解词汇的词义并准确应用。因此，在高中英语词汇教学中，教师应营造出适宜的语境，指引学生在语境中了解词汇和分析问题，促进词汇学习的顺畅进行。以“pick up”这个高考高频词组为例，倘若要求学生一股脑掌握确实难度不小，但是如果在教学过程中将“pick up”置于相关语境中，引导学生分析理解词意，便觉得轻松自然，例句如下：（1）The boy picked up the hat for the old man. （2）You should pick up the tools after work.（3）We picked up a couple of girls at the pub last Friday. 教师引导学生分析这三个语句的整体句意，并正确说出pick up在句子中的不同词义，在学生们掌握这些词意之后，教师还可设计填空题、选择题、判断题、看图造句等练习，逐渐提升学生在情境中学以致用的能力。

3.词汇分层处理，掌握有效的方法指引。 教师不分层次、不加选择地灌输大量的词语并不可取。教材中的词汇通常可以分为《课标》规定要掌握的核心词汇、话题拓展词汇和因行文需要出现的词汇（2007，张献丞），词汇的地位不同，词汇的学习方式也就有所不同。核心、重点词汇是使用频率较高的，并且高考中也是必考的内容，新课改提出了高中生必须掌握一千多个核心词汇，这亟须英语教师关注这些核心重点词汇，通过分层要求、分层学习，帮助他们掌握核心词汇的学习方法，培养他们准确运用词汇的能力。对于话题拓展词汇，教师可以在单元学习过程中，帮助学生逐渐建立主题词汇群，对于因行文需要出现的词汇可采用一带而过的弱化处理方法，无须逐个讲授和注解。例如，人教版高中英语教材必修一第三单元Travel Journal词汇表中有58个词汇，教师归纳汇总出核心重点词语有transport， prefer， persuade， graduate， finally， schedule， organize， journey attitude， reliable等，重点短语有ever since，be fond of， care about， change ones mind， make up ones mind， give in， as usual等，教师指导学生课前对这些核心词语和短语进行重点学习和分析，使学生逐渐形成掌握核心词汇有效的方法。本单元的话题是游记，里面涉及了众多相关主题的词汇，有些在单词表中，有些不在单词表中，教师可以指导学生通过思维导图，收集话题词汇，形成对应的词汇库。

4.实施小组合作学习，促进学生达成学习目标。在高中英语词汇学习中，教师可依据学生学习能力和英语水平，根据阶段性学习目标，将学生分为若干小组，分配给每个小组不同的学习任务，并定下每个小组学习的目标，对于学生的薄弱知识点进行适时纠正补充。例如，在学习人教版高中英语教材必修一第三单元 Travel Journal的时候，教师可以布置学生分组对本单元学习的词汇用思维导图对主题词汇进行归纳整理，有的小组从“preparations， views， activities， feelings”四个方面整理与游记相关的主题词汇，然后展示了他们自己设计的国庆节旅游日志;有的小组从“the dream， the plan， the journey， the rewards”四个主题收集词汇素材，最后呈现的是课本剧表演。这种小组合作学习的方式切实激发了学生的词汇学习兴趣，学生的积极性得到大幅度提高，完成了既定的教学任务和学习目标。

三、结语

总之，要实现有效的高中英语词汇学习，就必须以目标为导向，注重学生主体地位的发挥，激发学生学习的自主性和积极性。目标导向，强调教师为主导、学生为主体，以既定的教学目标为核心开展教学，推进了学生学习方式由被动式学习向主动学习的积极转变，有效激发了学生的学习兴趣，真正意义上提升了词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（6）：15-19.