应用型本科院校大学英语在线开放课程建设初探

【摘要】“互联网+”时代背景下，信息技术与教育领域的深度融合已然成为教育教学改革与发展的必然趋势。如何构建数字化、个性化、信息化的大学英语在线开放课程已然成为当下教育面临的一项重要课题。本文立足应用型本科院校在线开发课程建设，通过分析当前在线开放课程建设现状，对大学英语在线课程的建设和应用提出相应的对策和建议。

【关键词】在线开放课程;大学英语;现状;建议

【作者简介】涂颖，武汉商学院外国语学院。

【基金项目】本文系武汉商学院2019年度校级教学改革研究一般招标项目“应用型本科高校在线开放课程开发与应用研究——以大学英语课程为例”（编号：2019Y004）阶段性研究成果。

教育信息化的发展促进教育领域以信息技术为支撑，进行教育资源的创新，实现优质教育的共享，鼓励人们跨越时间、空间进行学习，在线开放课程应运而生。为了更好地推动我国在线开放课程建设，教育部相继出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《教育信息化“十三五”规划》这两个纲领性文件，提出“要建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”，并强调要充分利用教育信息化对教学改革的服务与支撑作用，以培养适应新时代发展的高素质人才。在政策支持下，全国高校掀起了在线开放课程建设的热潮。

一、建设大学英语在线开放课程资源的必要性

1.时代对大学英语教学的要求。随着信息化时代的不断发展，互联网技术和在线资源越来越广泛地应用到教育教学活动中。大学英语课程作为普通高等学校一门重要的公共必修课，时间跨度大，受众面广，应用性强，必须具备实践性、时代性、社会性等特点，必须与时代发展步伐保持一致，要面向社会，面向实际，不断丰富并拓展教学内容。因而利用网络平台，对大学英语在线开放课程进行优质资源的开发和建设，不仅可以弥补传统教材的不足，为学生的自主性学习、个性化学习和终身学生提供技术保障，同时也满足了缩减课时背景下对“减少课时，提高质量”的教学改革要求。因而大学英语在线开放课程的建设，是时代发展的要求，是与时俱进的表现，是大势所趋。

2.大学英语教学自身的需求。英语作为国际化通用语，是沟通文化、输送文明、促进交流的工具和纽带，其重要性不言而喻。在全球化进程不断加快和“一带一路”的倡议背景下，中国与世界各国的联系越来越紧密，我国急需一大批具有外语交际能力的全面复合型人才，这就要求我们要培养学生的英语综合应用能力，提高学生跨文化交际能力，增强文化自信。然而，当前大部分高校英语教学存在“学用分离”“学考分离”“费时低效”等问题，学生听说能力普遍较弱，填鸭式的课堂教学模式仍占主导地位。不培养良好的英语交际能力和跨文化意识，就无法为中国的崛起提供“软实力”的支撑。且近年来应用型高校学生因自身深造、就业等未来发展需要对学术英语、职业英语和专门用途英语类课程也有较多的需求，但这类课程在大学中往往难觅踪影。通过对大学英语在线开放课程平台的搭建，学生可以在丰富的课程资源库里选择自己所需的课程，不受时间地点的限制进行学习。这不仅让师生的交流协作跨越了时间和空间的限制，使教育更具人性化和个性化，同时也实现了资源共享，推进了教育公平发展。

3.大学生学习特点和发展的要求。和普通本科院校相比，大部分应用型本科院校的生源素质相对较弱，更无法与高层次学校相比。多数学生文化基础比较薄弱，学习英语兴趣不浓，热情不大，恒心不足，动机不高，但这并不代表他们学不好英语。他们好奇心强，接受新事物快，适应能力强，容易接受新观念。大学英语在线开放课程的开发与应用正好迎合了这类特定学生群体的学习特点。同时，基于移动互联网的“碎片化”共享学习模式具有高度灵活性。图文并茂、音视频相结合的一体化信息可以使原本抽象枯燥的内容变得更加生动有趣，也可以更好的调动学生学习的积极性，促使他们在轻松愉悦的氛围里掌握知识，提升能力。

综上，大学英语课程改革有很大的必要，建设在线开放课程资源对于英语教学改革提供了新的方向，同时也存在很大的发展和完善空间。

二、在线开放课程资源开发现状

1.数量众多却非优质。我国的在线开放课程建设，虽然发展势头很猛，速度很快，但是由于没有统一的标准，在内容和质量上还存在着严重的同质化现象。目前已存在的大学英语在线开放课程数量并不少，但是我们不缺课程资源，而是缺少优质的课程，尤其是有特色的优质课程。多数大学英语在线开放课程资源过于侧重形式与种类，花哨但不实用，优质内容比重少。众所周知，在线开放课程的建设和应用需要多方面、全方位的支撑，比如优秀的教师团队、较高的信息技术支持，可观的经费支持和学校政策的支持等等。不少高校受限于这些因素，更多的是选择引进其他学校，尤其是重点高校推出的在线开放课程，而自身进行在线开放课程建设的较少。

就目前而言，符合应用型本科高校人才培养目标的在线开放课程资源相对较少，但是不同层次不同类型的高校人才培养方案和培养目标有所不同，学生群体特点也有所不同，如果千篇一律地进行课程学习，则会出现水土不服的情况。

2.思维模式固化，缺乏创新性。对于在线开放课程这种新型的教学模式，有很多老师仍认识不足，以为只是将平时填鸭式的课堂移动到互联网上，更有部分教师固守传统教学模式，不愿意接受在线开放课程，甚至是充满了抵制情绪。且大多在线开放课程所讲授的知识比较零散，没有形成有序的衔接和系统的梳理，脱离了学习者的实际需求。创新是外语在线课程建设的生命线。没有一线教师的参与和教师团队的共同合作与贡献，难以做出创新性的课程。面对这些革命性的变化和教学改革的新要求，如何寻求创新，提升课程质量，提高教学有效性，则是每个大學英语教师必须面对的基本问题。

3.在线开放课程与课堂教学融合性不强。传统课堂教学和在线开放课程教学都存在自身的局限性，传统课堂教学是以“教师为主体，教师为主导”的学习，学生是被动的接受者，从而不利于调动学生的积极性和主动性;在线开放课程则无法实现师生之间实时互动交流，缺少对学习者学习过程的有效监控。但是如果将课堂教学与在线开放课程学习结合起来，则可以相互取长补短，充分发挥二者的优势，可以实现课上学习和课下学习的有机融合，实现实时和非实时的互动交流。然而目前对在线开放课程与课堂教学二者相结合进行研究的较少，因而对二者进行融合性研究，形成一个和谐性的教育生态课堂十分必要。

三、大学英语在线开放课程的实施建议

1.注重学科特色，建设优质资源。高校，尤其是应用型高校，在建设在线开放课程时，可以结合自身的优势学科和办学特色，利用信息技术发展的新趋势，注重有特色的优质资源的开发，也可以加强与关联学科的结合，拓展学科结构。在建设过程中也可针对不同学生层次提供可选择性，比如可以通过选修课来确定适合的学生层次和适用对象，或者通過标示资源难易度来引导学生根据自身水平进行灵活选择。课程类别可以尽可能地广泛覆盖学科大类，例如经济学、教育学、文学等，也可以提供专门用途英语或者职业英语等课程，并结合学生的学习兴趣，贴近学生生活，衔接学生未来发展所需。

2.开展教师培训，加强宣传推广。有些高校虽然已经开展了在线开放课程的自建工作，但有些老师对在线开放课程的建设和应用意识不足，甚至有抵触情绪，所以学校可以定期开展有关在线开放课程的讲座和研讨会，加强推广宣传。比如可以邀请在爱课程或中国大学MOOC上开课的老师为本校教师开展培训或者举办相关讲座，介绍建设在线开放课程的流程和经验。同时也可以鼓励教师在这些平台上学习与自身开课专业相近的课程，不断学习，从而提升自己的教学能力和教学质量。学校也要注重宣传推广，秉承开放共享理念，向学生宣讲学习在线开放课程的意义，真正使开放课服务于学生，服务于教师，服务于教育，服务于社会，服务于终身学习。

3.完善课程平台，融合课堂内外。完善在线开放课程资源平台，以期提供丰富多样的教学活动和多功能多渠道的反馈沟通机制，为师生、生生之间提供直接或间接、即时和非即时的互动交流，实现互动的多元化。秉承以人为本的理念，将在线学习和传统课程相融合，实现课堂学习和课外学习的结合，使学生能够超越时间和空间的限制，根据自身实际情况自由选择学习资源。在开发在线课程资源时，也可以拓展教学内容，覆盖多种类，多样化英语教学，避免“一本教材一门课”。同时可以设置在线平台的助教团队，及时回答学生问题提供帮助，也可辐射同类院校，并最大程度辅助学生学习，提升学习效果。

四、结语

在线开放课程给高等教育带来了巨大的变革，同时也给广大外语教师提供了创新的机遇和挑战。教师们应以正确积极的态度面对在线开放课程的建设与开发，善于利用新的信息技术手段，优化教学方法，改进教学方式，创新教学理念，积极参与在线开放课程的建设，将线上教学与线下教学有机融合，提高教学有效性，促进每一位学生的持续发展，提升学生的自主学习能力和终身学习能力。

参考文献：

[1]李庆新.基于大学英语课程教学要求的大学英语网络平台建设研究[J].岱宗学刊，2009（2）：81.