教师提问对语言水平提升的影响

【摘要】教师提问，作为课堂话语对话的主要方式之一，在帮助学习者理解课堂内容并在实际生活中正确运用所学知识表达传递相关信息等方面发挥着相当重要的作用。此外，这些提问的功能主要是辅助教师检测学生是否已经掌握知识要点，并进行有意义的交流并表达自我理解和看法。本篇论文将通过观察一堂英语阅读课，了解不同类型的教师提问对学生语言运用提升的作用。

【关键词】教师提问;英语课堂;课堂对话;语言表达

【作者简介】蒋怡鑫，电子科大成都学院。

一、教师提问

教师提问作为具有代表性的教学手段，能够在课堂上为师生搭建相互交流的语言环境。教师提问类型主要分为三种：展示性提问，探索性提问，修辞性提问（Chin，2006）。教师所提出的问题应以传递新知识信息为主要目的并以教师设问，给学生提供更多将知识运用到具体语境中并得到及时反馈纠正的机会。与此同时，部分问题也可以帮助学生进行课外拓展，引导学生思考，从而启发他们的思维。

二、研究方法

1.研究目的。此次本次研究通过观察一堂英语阅读课，了解不同类型的教师提问对学生语言运用提升的作用。针对此次课堂的观察将着重分析该老师使用的教师提问类型，研究总结他引导学生思考的方法。本论文以提问类型和功能为核心，提出以下两个研究问题为：1.该教师在课堂中使用了哪些提问类型？ 2.该教师如何使用提问技巧去辅助学生运用所学语言知识？

2.研究背景。本篇论文的研究地点为某英语课堂。所观察的课堂是课时为 40 分钟的英语阅读课。授课教师和学生分别为一位母语为英语且教学经验丰富的老师和八个英语水平处在中级阶段（B1）的学生。该课堂的课程安排主要分为：热身部分：该教师采用“谁是说谎者”的游戏帮助学生复习过去式和过去完成时;主课部分：主要针对《停车（parking a car）》进行理解和学习;课后部分：集中该堂课新学的相关语言知识进行练习和巩固。

三、结果與讨论

问题1：该教师在课堂中使用了哪些提问类型？老师根据学生的具体学习情况在三个教学版块中，穿插灵活运用三种提问类型。这是由于教师问题的提出会受到具体教学目标，教学流程和课堂环境等诸多因素的影响，换言之，教师提问不能被独立和特定在某个教学环节中使用。例如，因为热身活动的目的在于控制课堂并激发学生学习兴趣，所以在“谁是说谎者？”游戏中，该老师交替使用探究性提问和修辞性提问以帮助学生融入多元文化交流活动，鼓励学生表达自己的观点。在该游戏过程中，有一个学生羞于在公众面前描述鳄鱼在中国某动物园被杀害的故事，因而该老师向她提问“How did the person kill it？（ 这个人是如何杀害鳄鱼的？）” 来鼓励引导该生在全班面前表达自己观点。

问题2：该教师如何使用提问技巧去辅助学生运用所学语言知识？该老师在此部分运用展示性问题和探究性问题，着重处理解答基本词汇知识问题。在此部分，学生需要依次说出答案以及选此的原因。节选三的题目是考查词组搭配：用 no one（没有人）， not one（不是所有人）， no （没有）and even one（甚至一个）填空： of them has been turned to stone（变成石头）. 这是教学中的重点，较多的学生不清楚这些短语的搭配，尤其是 no one（没有人）， not one（不是所有人）。因此，该教师结合了探究性问题，解释了这些词语搭配要点的同时，还进行了相关知识的衍生。由此可见，教师在帮助学生完成他们的学习目标时，应着重于观察学生的表达并针对他们的阐述给予引导（Teo， 2015）。例如，该教师都提及了相似的问题：“Why do you choose A here？”， “I wanna ask why you choose B？”（为什么选择 A/B？）. 即使这两个学生选择错误，老师也没有直接简单地给出正确答案，而是询问出他们选择错误的原因。这种方法可以帮助老师提供更有针对性，更有效的解答，同时也能让学生自己发现学习目标的差距，提高学生的学习主动性。

四、结论

为了了解教师如何辅助提高学生语言运用的能力，这篇论文就一节英语阅读理解课，着重观察了母语为英语的老师如何提问并启发学生思考。通过分析部分代表性师生对话，结果表明该老师灵活运用了大量的问题去完成教学目标。在未来教学过程中，语言教师应该作为辅助者使用提问的教学手段去启发学生对语言知识的理解和在实际生活的运用以及现实生活问题的思考，从而避免‘填鸭式教学。同时，为了增强提问的有效性，教师们应接受相关培训，进一步结合教学大纲，学生的语言水平情况，提高提问技巧。

参考文献：

[1]Chin， C. （2006）. Classroom Interaction in Science： Teacher questioning and feedback to students responses. International Journal of Science Education， 28（11）， 1315-1346 DOI： 10.1080/09500690600621100.

[2]Teo， P. （2015）. Exploring the dialogic space in teaching： A study of teacher talk in the pre-university classroom in Singapore. Teaching and Teacher Education， 56（2016）， 47-60 http：//dx.doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.019.