项目教学法在商务英语教学中的应用研究

【摘要】本文以建构主义和实践学习理论为依据，将项目教学模式（PBL）运用到商务英语教学中去，并以市场营销专业的商务英语教学为例，尝试通过教学项目设计，使商务英语与本专业相结合，学生能够在项目教学中提高学习效能。

【关键词】项目教学法（PBL）;商务英语;市场营销;项目教学设计

【Abstract】Based on the theory of Constructivism and Practical Learning， this paper applies the Project-Based Teaching mode （PBL） to Business English teaching. Taking the Business English Teaching for Marketing Major as an example， the author tries to design the Teaching Project to take interdisciplinary teaching and improve students learning efficiency in Project-Based Teaching.

【Key Words】Project-Based; Learning Business English; Marketing Major; Project Teaching Design

【作者简介】陈璞（1981.12-），女，汉族，江苏常熟人，苏州大学应用技术学院，助教，硕士，研究方向：商务英语，英语教学。

一、研究背景

1.项目教学法。建构主义认为，学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得知识。“情境”“协作”“会话”和“意义构建”成为学习环境中的四大要素。杜威的实用主义则以经验，学生和活动为中心，强调“做中学”，在实践中培养学生能力。布鲁纳的发现学习理论认为学生的学习过程就是在教师引领下的发现过程。

项目教学法（Project-based Learning）， 以建构主义，实用主义和发现学习为理论依据，教师将教学目标，教学内容纳入实际的项目中，而学生在教师的指导下，通过互相协作，主动探索，发现重构，从而掌握相应的知识技能。

2.商务英语教学。商务英语教学的核心是培养学生用英语进行商务沟通。要求学生掌握相应的商务知识，英语语言应用能力，拥有跨文化交际能力。英语语言能力指掌握运用英语听说读写译等基本语言技能;商务能力包括相应的商务知识和技能，例如了解国际商法，市场营销，国际贸易，商务谈判等。因此商务英语更注重实践，强化学生应用能力的提升。项目教学法适用于实践性较强的商务英语教学。

二、项目教学的教学设计

1.教学思路和项目设计。商务英语的项目教学指师生共同完成一个完整的项目所进行的商务英语教学活动。在项目的实施过程中，项目设计者必须将商务英语的教学目标，教学任务，尤其是学生需要掌握的知识，能力等贯穿其中，通过项目内容，活动，情境和交付成果等过程，使学生通过互相合作，主动地去探索，体验和构建知识，最终达到教学目标设定的相应的知识能力要求。

以商务英语中的市场营销部分为例，在学习的过程中，包括了听说读写等英语语言能力的培养，又包含市场营销专业知识和理论的学习。如何有效地将两者融合，对于教师授课和提高学生学习过程中的自我效能感都提出很大的挑战。因此，尝试以市场营销专业英语为例，采用项目教学的形式，将语言教学，专业知识和商务实践融合在一起，帮助学生更有效地完成教学目标和任务，提高解决问题的能力，增强合作意识，激发创新能力。

2.项目任务。项目教学与较为抽象和理论的传统教学法相比，具有较为具体明确的任务目标，更注重在项目实施过程中完成知识迁移和重构。

本项目选择当前热点营销案例的导入和分析，通过英文原版案例教学，学习市场营销专业英语，以及市场营销理论，通过小组的形式，对选定的热点营销案例，进行分析探讨，最后的成果输出为每个小组给出一份英文分析报告，并最终提交该主题的营销方案。

项目的任务教学目标包括了知识，能力和方法以下三个方面：

3.项目计划。项目计划包括了该项目的具体实施过程，包含课前，课中与课后。如课前提前发布需要学生阅读的热点英文营销案例，明确项目学习的要求，学习方式，以及阶段性的成果展现和最终的成果展现。具体框架如下：

4.项目实施。项目的實施过程中，要求教师对于案例有一个精要的选择，既有专业性，又有时效性。对于市场营销而言，案例的时效性显得格外重要。以本人所在院校市场营销专业大二的学生为例，该教学项目约为六个课时（一个单元的课时）。以时下流行的《星巴克咖啡杯营销案例》为主要案例学习材料，进行项目教学。

首先，在词汇方面分为营销专业词汇与案例中高频词汇，文章分析从句法与案例文章结构作为重点学习内容。例如涉及市场数据，原因分析句式表达，以及文章结构和细节支持等详细讲解。其次，对市场营销理论与策略进行分析讲解，例如本案例涉及的4P理论，4C理论，4I 网络整合营销理论，4R理论等进行讲解。对于该专业学生来说，在本专业知识背景前提下，会较快的理解和掌握这些理论的英文表述。第三，从行业、客户群以及产品进行案例分析。让每组学生尝试给出本案例的分析报告。通过案例报告展示，教师给予及时反馈，并形成最终的营销方案。通过整个案例的学习与分析，将商务英语与市场营销案例有机结合。

在实施过程中，学生对于案例需提前做好充分的准备，同时需要小组合作来完成案例的语言学习，理论学习以及案例分析，并合作完成最后的案例分析报告与本组的营销案例。在这一项目教学过程中融入了预设的知识与能力目标。

老师的作用在于始终以项目的知识、能力目标为导向，引导学生进行学习，讨论，按照一定的框架进行案例分析，且最终保证成果的输出。进行评估后，能得出一些可运用于其他类似案例的分析框架，以及本次项目的经验总结。

5.项目成果展示。项目展示分为阶段性成果展示与最终成果展示，且在展示的过程中各小组需要团队协作与沟通，共同完成成果展示。能够不断强化语言应用能力，教师的及时反馈也成为一个重要的促进因素。

以本案例为例，学生需要呈现的是一份完整的案例分析英文报告，即包含了案例中所涉及的营销理论，对案例中行业，客户，产品以及渠道等方面的分析说明。而多团队的合作与报告，有利于互相补充本团队未阐明的部分。在最后项目成果的展示中，经过阶段性成果展现，教师的及时反馈，其他团队的成果分享，重新梳理巩固本次项目的学习目标，提交最终的项目成果，即本组自创的营销方案，整个项目的实施使学生能够建构与重构教学项目的教学目标与能力要求。

6.项目评估。在整个项目教学过程中，项目根据最初设定的项目任务目标进行评估。即体现为知识目标与能力目标，在评估方法上也需要强调过程化评估。案例分析报告，着重体现知识目标：是否对案例中出现的主要词汇熟练掌握，对于专业词汇是否能够正确应用，以及报告的条例是否清楚;其次在能力目标上亦能考察团队合作与沟通能力，以及表达能力等。最终根据权重分别打分，完成整个项目的评估，同时总结经验教训，为下一个项目准备。

值得注意的是，该项目分别由两次成果输出，即阶段性成果（分析报告）以及最终成果（营销方案），既是难度逐步递进，又能够较好地进行过程化管控，提升老师的课堂控制力。

三、结语

本次项目教学，以市场营销专业的商务英语项目教学设计为例，进行项目教学，以解决实际问题为导向，体现了商务英语这一学科与市场营销专业相結合的教学范式 ，把学生完成“项目或任务”的过程作为一个完整的学习与教学过程，并完成学习成果的评估，在整个项目过程中，以学生为主体，教师为主导，并且及时反馈评估，使商务英语与市场营销相结合，在实践中提升学生学习效能。

参考文献：

[1]刘景福，钟志贤.项目教学法研究模式[J].外国教育研究，2002，11.

[2]王超.BEC课程项目化教学探索[J].理论观察，2014，08.