高三英语学困生提高策略

【摘要】高三阶段有一个不可忽视的学生群体—英语学困生，他们的英语水平的提高，直接关系到他们的高考和前途，同时研究其提高策略也是高三英语老师面临的重要问题。笔者从我校的高三英语学困生的现状及成因分析起，运用“皮革马利翁效应”，配以分层教学和具体的学法指导，探索切实提高高三英语学困生的策略。

【关键词】学困生;皮革马利翁效应;分层教学;学法指导;小目标训练法

【作者简介】葛克丽，江苏省扬州市江都区育才中学。

学困生包括智力型学困生和非智力型学困生，本篇所研究的是“非智力型高三英语学困生”，即指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的高三学生。有一个概念必须明确：“学困生”指学习进行中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果做出的判断。在日常教学中，我们常会遇到一些“学困生”。笔者常年担任高三两个班的英语教学工作，我与我两个班的一些学困生共同奋斗，从他们的不断进步中我看到了希望，现分享我的心得：

一、皮革马利翁效应——为学困生鼓掌

作为老师有三点不能逾越—学生的生命健康不能逾越，学生的人格尊严不能逾越，学生的个体差异不能逾越！每个生命的存在都有着它的价值。美丽的蝴蝶脱蛹之前都只是毛毛虫，所以千万不要在它化蝶之前否认它的美丽。做一名优秀的老师，那就要牢记“皮革马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或欲望，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，即俗话说的“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行！”皮革马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他对自己塑造的一座少女像产生了爱情，期望她能活过来。他的强烈期望和爱慕之情果然使塑像活了过来，并成了他的妻子。而在罗森塔尔做实验的时候，他送给老师一张自己认为特别有前途的学生的名单（名单上的名字是随机抽取的）。这些孩子们在老师特别的目光与期许下取得了非凡的成就。因为他们在老师的眼里看到了认可期望，这使他们产生了良好的自我效能感，而对自己的肯定就会进一步激发他的潜能，使他不断得到表扬和激励从而激发他再次奋进的欲望，形成一个良性循环。在他们的进步中，教师起了非常大的作用。所以将“皮革马利翁效应”实施到学困生身上的话，那么他们在教师的期待与赞美中不断进步则是必然的，发现他们的闪光点，肯定他们，赞美他们，使其树立学习信心，激发学习兴趣。对高三英语学困生而言，最直接的就是提高他们的英语分数，增强其信心。

高三阶段，教师扮演“皮革马利翁”的角色，能有效帮助学困生，使他们形成积极的自我概念，正确地对待学习、高考和以后的人生。

二、分层教学——对学困生因材施教

作为教师，要明确学生的个体差异不能逾越。每个学生受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，导致学生之间存在鲜明的个体差异。学生有差异，教学也要有差异。教育要促进全体学生的发展，不能以牺牲一部分人的发展为代价而求得另一部分人的发展。在这一思想指导下，分层教学是教育界一致推崇的教学方法。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信。落实到具体的教学过程中，针对不同层次的学生，教学目标分层、教学环节分层，教学评估分层。

高三英语课堂的信息量很大，为避免“满堂灌”和“一刀切”，我每天在备课时就将不同层次回答问题的学生名字备下，然后课堂上不同层次的问题让不同层次的学生回答。另外，教学分层，评价也需分层。分层评价能让不同层次的学生比较容易地看到自己的进步，感受到成功的喜悦，用成功作为自励，激活了一个个学困生潜在的学习愿望并变得有自信，形成“成功-自励-自信”之间的良性循环。

三、具体学法指导——提高学困生成绩的本质

课外个别辅导：课堂外，应经常给他们另开“小灶。”很多英语学困生的产生是由于薄弱的基础和自卑、畏难心理而陷入困境的。这样的辅导应该建立相应的档案，做好帮扶记录。这就要求老师牺牲一部分课外时间，为这些学生“量身定制”些试题。 “小目标”训练法：在英语学习中，老师们若能帮助学困生们把学好英语的大目标分解为具体的可落实到每天的小目标，如果目标离得很近，他就想达到它，一个个小目标达到了，那么学好英语的大目标就不遥远了 。英语老师应根据学困生的“最近发展区”帮他们制定切实可行的小目标，切忌假、大、空，那么学困生的逐步提高则是必然的。

综上所述，作为一名高三英语教师要尊重学困生，热爱并积极帮助学困生。在“皮革马利翁”效应的指导下挖掘学困生的“最近发展区”，对不同学生制定不同的小目标，通过课堂上的分层教学和课外的学法指导及心理辅导来帮助学困生慢慢提高。当然，这个过程是漫长的，他们成绩的提高也不是一蹴而就的，但是，师生双方坚定信念和老师的无怨无悔的付出，那么学困生的提高则只是时间的问题！

參考文献：

[1]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2006（2）.

[2]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践， 1999（6）.