新时代高职院校“双师型”教师专业素质培养路径

肖竞 原和平

高职院校教育教学质量提升的关键因素是有一支高素质的“双师型”教师队伍。目前，高職院校“双师型”教师培养中存在着数量不足、整体素质不高等问题，“双师型”教师专业素质的提升和培养需要教育行政部门、高职院校和行业企业三方协同，建立培训和激励机制，强化校企合作，加强“双师型”教师的职后培训，这是培养“双师型”教师素质的必由之路。

“双师型”教师队伍的建设是职业教育发展的重要基础，没有高水平的教师，就不可能培养出高素质的技能型人才。《实施方案》中明确提出“多措并举打造‘双师型教师队伍”，要求到2022年实现，“‘双师型教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”的目标要求。“双师型”教师队伍的建设和教师素质的培养已经成为职业教育发展的关键因素。

一、“双师型”教师专业素质的内涵

长期以来，对“双师型”教师专业素质的研究，集中于双证书说、双能力说、叠加说、双层次说和双来源说，研究者从持有的资格证书、拥有的能力、教师来源等方面对“双师”的内涵进行了定义。教育部在2008年对高职院校“双师型”教师专业素质进行了界定：即具有教师资格，又具备下列条件之一：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;②近五年中累计计算的两年以上的在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动;③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。而2019年出台的《实施方案》中对“双师型”教师的特征进行了概要的规定，即同时具备理论教学和实践教学能力的双重素养。根据以上认识，我们可以简单地将“双师型”教师的专业素质概括为三个方面：即专业理论素质、实践动手能力和教育教学能力。这三个方面既是对“双师型”教师内涵的界定，也对“双师型”教师自身素质的内容做了说明，作为一名“双师”，要从专业素质、实践能力和教学能力三个方面具备相应的专业素质。

二、 “双师型”教师专业素质培养中的主要问题

“双师型”教师队伍的素质决定了职业教育的水平，是职业教育振兴发展的重要基础。近年来，教育部先后出台了多项制度和文件，着力提高高职教师的师资培养质量，高职院校也在不断深化校企合作，搭建平台，致力于提升教师的实践技能水平，“双师型”教师队伍的建设、教师素质的培养越来越为高职院校和教育管理部门重视。但目前，高职院校“双师型”教师素质培养中还存在很多问题。

1.高职院校“双师型”教师数量不足。据统计，2018年，全国职业院校教师总数约为133.2万人，“双师型”教师数量为45.56万人，占比约为34.25%，其中，高职专任教师49.8万人，“双师型”教师约为19.14万人，占比39.70%。而《实施方案》中明确提出，到2022年，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。要实现这个目标，至少还需要提高十六个百分点，“双师型”教师缺口达20多万。高职教师的师资培养力量不足成为“双师型”教师数量不足的主要原因。目前，我国独立设置的职业师范院校仅有8所，占普通师范院校的6%左右，这些职业师范院校在加上一些综合性大学中的职业技术教育学院，构成了职业院校师资的主要来源，这两类院校的培养能力目前尚无法满足现有高职院校对“双师型”教师的需求。

2.“双师型”教师的整体素质不高。虽然很多高校院校都建立了自己的“双师型”教师的认定和培养机制，进行了相关的措施激励，“双师型”教师的比例也有了大幅度的提高，但教师队伍的整体专业素质特别是实践能力较为薄弱。造成这种情况的主要原因是很多学校的校企合作没有真正深入，合作浮于表面，对教师的各种在职培训也往往流于形式，不能真正提高教师的专业素质或者收效甚微，大部分高职院校的专任教师的知识储备还是依靠工作前的学习获得。有些高职院校由于各种原因，没有调动起教师学习实践的积极性，安于现状，被动参加各种培训和实践。这些情况导致大部分高职院校的专任教师在工作中往往还是以理论教学为主，其实践技能水平较为薄弱，往往很难满足教学和专业的需要。

3.新时期下，“双师型”教师专业素质培养的新挑战。随着《实施方案》的出台，职业教育将会发生一系列的变化，面对这些新的变化，“双师型”教师在提升自身的专业素质时也将面对一些新的问题。如在启动1+X证书制度试点后，高职院校实行“书证融通”，意味着今后教师的培训也要聚焦于1+X证书标准以及对应的教学标准，这就需要教师进行更加深入、更有实效的专业学习。另外，现在的高职院校教师，主要是面对全日制学习的高职学生或者五年制学生，教学对象主要是在校学生，以后将面对有“退役军人、退役运动员、下岗工人、返乡农民工、职业农民等接受职业教育”的教育情况，高职院校的“双师型”教师，需要思考如何不断学习，调整自己的教学方式和方法以适应不同的教学对象。最后，随着校企合作的进一步加深，校企将共同研究制订人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，学校的专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准等将根据企业行业的变化不断变化，这些也对教师的教学工作提出了更高的要求。

三、高职院校“双师型”教师专业素质培养路径

在职业教育进入内涵发展和质量提升的今天，高职院校的“双师型”教师，要具备运用相应专业理论和方法的知识能力、组织教育教学的管理能力、开展实践教学和技术服务的实践能力等，要具备这些能力，只依赖于工作前的学习积累是远远不够的，需从各个方面，采用多种途径，不断提高自己的“双师”素质。

1.加强职业技术师范院校建设，解决“双师型”教师师资培养。职业技术师范院校和培养职教师资的综合性院校是高职院校师资培养的基础。《实施方案》提出“加强职业技术师范院校建设，优化结构布局，引导一批高水平工科院校举办职业技术师范教育”。针对我国高职院校师资培养不足的情况，国家可以从整体上对职业技术师范院校进行布局规划，加大对职业技术师范教育的投入，重点扶持一批职业技术师范院校，积极探索高职教师培养的新模式，调动地方积极性，鼓励职业技术师范教育发展。

2.三方协同，建立“双师型”教师的职后培训机制。2018年1月，国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要“加强职业技术师范院校建设，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制”。因此，“双师型”教师素质的培养，教师队伍的建设，是一个持续不断的过程。《实施方案》强调“实施职业院校教师素质提高计划”，“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训”，“定期组织选派职业院校专业骨干教师赴国外研修访学”。要“建立100个‘双师型教师培养培训基地”，以增强企业实训的保障和质量。一方面，教育行政部门、高职院校和行业企业应三方协同，制定完善的有针对性的教师培训计划、建设培训基地，完善轮训制度、企业实践机制、国外进修机制和素质提高计划等。另一方面，职业院校教师也应依托当前的培训制度和环境，积极参与校本培训、企业实践和海外研修计划，不断地开阔职教视野，提高教学和实践指导能力。

3.建立有效的激励机制，激发教师到企业实践的积极性。《实施方案》从时间上规定了专业教师每年一个月，在企业进行实训基地实训，5年一周期进行全员轮训。这是对教师实践的量的规定，要使这些培训落到实处，受到实效，实现质的提升，高职院校要根据对“双师型”教师的内在要求，不断完善“双师型”教师的考核办法，针对不同职业生涯阶段的教师，制定不同的激励措施。一方面，可以制定一些硬性措施，通过各项学院的监督机制，推动专任教师到企业定岗实习，实践锻炼，可以将专任教师参与企业定岗实践作为年度考核、岗位等级聘任甚至职称晋升的重要依据，另一方面，也可以通过物质激励，精神鼓励等方法，对专任教师主动参与企业实践的行为发放课时津贴，对于在企业实践中表现优秀的教师，给予额外的物质和精神奖励。总之，通过各种手段和途径，促使教师主动参与企业实践，提高自身的实践技能水平，将不断学习、不断实践、贴近企业、了解企业内化为教师的主动行为，激发教师提高自身实践能力的积极性。[陕西省职业技术教育研究课题《高职院校“双师型”教师专业素质提升研究》阶段性研究成果，课题编号：SZJYB19-031]

（作者单位：宝鸡职业技术学院财经商贸学院）