核心素养视域下的小学数学“教在学中”教学模式思考与探究

郭锋

摘 要：本文通过分析核心素养视域下现有的小学数学教学特征，探讨了在核心素养视域下，通过优化“教在学中”教学模式，帮助小学数学教师中通过创设相关情景，引导对数学知识逐渐理解、认识，最终将数学知识运用于实际生活当中。

关键词：核心素养 小学数学 教在学中 教学模式

一直以来，采取怎样的方式提高小学数学教学效率、改善教学质量都是小学数学教学过程中的重点和难点。培养学生的核心素养，并非要求学生全面发展，而是在日常教学过程中，有针对性提升学生某一方面的能力，最终转化为学生自身的学习素养。因此，“教在学中”教学模式的提出，就是基于培养小学生核心素养的基础上，通过优化教学方式，改变教学内容，最终达到帮助小学生建立对数学认识，培养学生良好的学习习惯，构建学习思维的目的。

一、核心素养视域下现有的小学数学教学特征

1.教学知识点过于抽象，学生难以理解

小学生本身的心理和生理都不够成熟，在小学数学的学习中，由于数学本身对于思维计算能力和空间构造能力要求较强，教学知识点过于抽象，学生难以理解，学习难度大。因此基于核心素养开展小学数学教学，就是要求教师在进行数学教学之前，简化数学知识点，通过实物、图片等具体直观的方式，引导学生尽快认识相关数学知识，理解小学数学教学内容，优化解题思路，建立数学学习的信心，提升数学教学效果。[1]

2.教学方式向系统化转型，学生知识架构建设稳步推进

小学数学作为后期学生开展数学学习的基础，在小学数学学习阶段，帮助学生形成系统化的数学学习习惯，构建数学学习框架，对于学生后期的数学学习意义重大。小学数学内容本身表现出明显的层次性和递进关系，在核心素养视域下，小学数学的教学表现出系统化的特征。因此教师在日常的教学过程中，通过一定的方式引导学生构建自己特有的数学解题思路，对学生出现的认知错误教师及时纠正，帮助学生将已学的知识点形成知识网，循序渐进的开展小学数学教学。使学生通过小学阶段的数学学习，提高短时间内领悟知识的能力，在生活中也能灵活地将小学数学知识迅速转化为能力，形成自己的知识库。[2]

3.教师为主导，充分激发学生的自我学习潜力

在核心素养视域下，小学数学教师的教学方式主要表现为教师为主导，学生为学习主体，在日常教学过程中教师充分激发学生的自我学习潜力，完成对学生核心素养的培育过程。小学生的学习特点一般分为教师强制灌输和学生自觉接收两种，数学教师唯有充分考虑学生的学习特点，在备课时对学习内容进行合理划分，在授课时采取先讲授再由学生分组讨论的方式，也可以采取学生亲自参与实践活动，进行相关知识图形设计，提高学生在小数学习过程中的参与度，提升小学生的成就感，进而达到实现教学目标的目的。

二、核心素养视域下，小数“教在学中”教学模式的实践

1.理论联系实际，使小学数学教学知识点生活化

自新课标改革推行以来，小数教学也要求教师紧跟时代步伐，改变传统的教学方式，更好地带动学生学习能力的成长。小学生学习注意集中时间有限，易于被外界的新鲜事物吸引，这是小学数学教学的难点。核心素养的培育要求，则要求学生能完善个人的学习习惯，提高个人的学习注意力。因此，在小数教学中开展“教在学中”教学模式，就是基于小学生的行为习惯特征，在日常教学中充分考虑学生的体验感，通过理论联系实际，将小数教学知识点生活化，使学生在实践教学课程中，体会到数学的乐趣，最终达到教学目标。

2.适当设定任务，开展驱动性教学

在传统的教学模式中，教师通常以课后作业的方式帮助学生巩固学习知识点。而在核心素养视域下，教师采取多样化的方式，适当设定教学任务，而不拘泥于固有的作业模式，尝试以驱动性的教学任务。比如在教学小学的初步认识时，进行如下设计学生对小数的认识更加直观具体。1.将苹果平均分成4份，每份就是这个苹果的0.25;2.例如家中正在吃午餐，家中有5口人，妈妈做了4碟菜，8个馒头，每人平均合多少碟菜？几个馒头？3.我们班里有15个男生，12个女生，让学生对本班男生是女生进行比较？这样设定一定的场景，引导学生逐渐深化知识点，拓宽知识面。驱动式教学的最大特点，是给予了小学生最真实的生活场景，让小学生在实际生活中感受到小数的乐趣，既充分调动了学生的学习兴趣，在无形中培育了学生对于数学知识的实践使用能力，也是新形势下的一种新颖的、有独特成效的教学方式，赋予了教师的另一种教学体验。

3.借助科技优势，优化教学设备

信息化已成为各个行业发展的趋势。在小学数学的教学过程中，同样可以利用各种互联网络设备，比如多媒体、计算机等，在实际教学过程中，通过在互联网中建立数学模型、播放教学视频等方式，实现小学数学教学的多样化发展，增强学生的时代感。另一方面，互联网络的发达，还可以跨越教师与家长联系的空间障碍，便于教师及时向家长反馈学生的学习情况，也能及时向家长传达学习任务。通过学校和家庭双方的配合，共同推动小学生数学的学习效果。

4.加强课堂上的互动，营造活跃的课堂氛围

在核心素养视域下，小学数学教师教学工作开展的重点，不仅仅是将知识传授给学生，还要充分挖掘学生的个性化需求，培养学生的独特的学习习惯。教师选择一定的教学方式，加强课堂上的互动，营造活跃的课堂氛围。比如，在实际教学过程中，教师采用分层教学方式，根据学生的学习习惯和思维能力将学生划分为几个不同的小组，在课堂上以故事的形式引出相关数学问题，让学生进行探讨，通过教师与学生的互动，活跃课堂学习氛围，逐渐将数学问题难度提高，达到数学教学目标。当然，在方式的选择上，教师还可以采取情景再现、课堂小游戏等方式，其最终的目的都是为了轻松愉悦的氛围中实现教学目标。

结语

总之，在核心素养视域下，开展小学数学教学，帮助学生灵活运用数学知识，需要在充分考虑小学生的生理心理特点和学习习惯的基础上，活化课堂教学方式，不拘泥于固有的教学模式，通过将“教”融于“学”中，引导学生自觉思考问题，发现问题，解决问题，培养学生的思维习惯和学习方式。只有这样，才能在小学数学教学中真正取得教学实效，帮助学生形成良好的学习习惯。

参考文献

[1]陳瑛.核心素养视域下有效教学的构建及发展路径[J].数学大世界（下旬），2018（04）：66-67.

[2]陈六一，刘晓萍.指向核心素养的小学数学命题探究——基于PISA数学测试的启示[J].教育与教学研究，2017，31（08）：66-70+78.