打开小学古诗学习之门

施灵亚

摘 要：古诗文是我国传统文化的瑰宝，是学生积累语言、陶冶情操的丰富资源。人教版教材的第一学段就编入了古诗15首，但是低年级的学生对语言文字的理解能力较低，兴趣不高。因此，低年级的古诗教学应该遵循学生的认识特征和学习能力，采用适合他们的教学方法进行教学，并结合时代特征，拓展并利用有益的教学资源，创新课堂教学模式，可对小学古诗的课题教学起到事半功倍的效果。

关键词：低年级;古诗教学;积累;体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-10 文章编号：1674-120X（2019）30-0044-02

低年级的学生对语言文字的理解能力较低，兴趣不高。如果像中高年级一样就文字教文字地组织古诗教学，那学生们肯定觉得枯燥而乏味。因此，低年级的古诗教学应该遵循这一阶段学生们的认识特征和学习能力，采用适合他们的方法，这样才能起到事半功倍的效果。

低年级的古诗教学，要顺应学生喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。我们目前使用的人教版教材第一学段编入古诗15首，其中第一册有《一去二三里》《画》《静夜思》;第二册有《春晓》《村居》《所见》《小池》;第三册有《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》;第四册有《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》。这些古诗的内容读之朗朗上口。因此，笔者认为低年级的古诗教学可以从以下六个方面着手。

一、抓住题目，释题入诗

在小学教材中，有的古诗题目与内容联系紧密，称之为“题眼”。如《画》《静夜思》《春晓》《村居》《小池》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》等。这类古诗在教学中，可以将题目作为教学的切入点，以《回乡偶书》为例。

师：今天老师要给同学们介绍一位有名的大诗人，他叫贺知章。他小时候离开家乡，八十多岁才回来，这时他已是一位白发苍苍、步履蹒跚的老爷爷了，但是，他家乡的口音却没有改变。不过，家乡的小朋友们都不认识他，于是，他有感而发，写下了这首诗《回乡偶书》（师板书课题）。

师：题目中有一个生字“偶”，谁会读？（指名读）你会给它组词吗？

生：偶然、偶尔、偶遇。

师：你能把课题读一遍吗？（生读课题）你们知道他的意思吗？

生：诗人回到家乡偶然写下的诗。

师：你说得非常好。其实呀，“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还透露了作者写这首诗的情感来自生活、发自心底的这一层意思。

二、初读古诗，读通读顺

初读古诗，一是为了让学生能够整体感知古诗;二是唤起学生们预习之后留在记忆中的痕迹。这一环节是一个初步整体感知的环节，对诗歌的节奏、韵律的感知会影响到学生们在后面的学习中对诗歌的诵读和积累。因此，笔者建议，这一环节最好安排课件演示，或者教师范读。范读之后可以让学生进行简单评价，有助于学生自读时的模仿。

三、教学生字，扫清障碍

在小学语文古诗教学中，古诗中的生字在字义上有很多与我们平常使用的字义不同。因此，在这个环节，笔者建议将音形义分开来教。首先，古诗语言含蓄凝练，在自读古诗的环节先把字音读准确，特别要注意古今读音不同字的正确读音，扫清读的障碍;其次，教师要指导学生学会借助课本上的注释和相关资料，在理解诗意的时候再把字义弄懂，理解诗句的大意;再次，指导学生在写字的环节把字形掌握好，这样有助于学生对古诗的理解识记。

还是以《回乡偶书》为例：

自读古诗：读准生字的字音，难读的字要多读几遍，把古诗读通顺。

细读古诗：诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的诗魂。

师：（出示“客”字）谁认识这个字？（指名读）你是怎么记住它的？（学生说识记的方法。）

师：能给这个字组词吗？

生：请客、客人、做客。

师：能用你组的词说说句子吗？

生：星期天，我到阿姨家做客。

师：平常你是怎样接待客人的？（生自由发言）

师：古诗中哪一句带有这个字？

生：笑问客从何处来。

师：这个“客”是“客人”吗？不急着回答，请大家仔细读诗、观察插图，去寻找答案。

生：不是客人。因为诗人并不是客，他只是小时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。

师：你从哪里读出来的？

生：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

师：你真会读书。既然是主人不是客人，那为什么别人以为他是“客”呢？

生：因为他很小的时候离开家乡，很老了才回来。小朋友们都不认识他了。所以才会把他当作客人的。

师：你是从哪儿读懂的？

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

学习这首诗时，教师要抓住“客”字展开教学，请学生用“客”组词并说句子，联系学生的生活实际，让学生对“做客、客人”等词有一定的认识，并趁机记一记“客”字。再引导学生回到诗句，在诗中找到带有“客”的句子。再说说“这个‘客是‘客人吗？那又是谁呢？”请学生认真朗读诗句，从诗中去寻找答案。学生们从“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”中发现诗人其实并不是客，他只是小时候离开了家鄉，过了几十年才回来。“那为什么家乡的小孩子以为他是‘客呢？”学生再次回到诗歌中寻找答案。这样就把字义理解了。

接下来，学生再在写字环节中学习字形的书写。

四、品读诗句，入情入境

（一）以插图贯穿全诗

很多古诗是具有强烈的画面感的，“诗中有画，画中有诗，诗画一体”。教材中的诗大部分配有插图，低年级的学生对于古诗中的字词认识与理解存在一定的困难，但是学生们都具备很强的“读图”能力，课本中的插图直观生动，一看就懂。在教学中，教师可以指导学生借助插图理解诗文的意思，体会诗文的意境，借图解诗，由诗读图。下面以执教《画》为例。

师：请大家仔细观察书中的插图，说说你看到了什么？（起初，先要求学生用完整的语句进行描述，允许学生看到一处说一处。然后，教师引导学生，让他们按照自己的观察顺序，如由上到下、从左到右、由近及远，由整体到局部等，把整幅图完整地描绘出来。）

师：请大家找找，《画》中写了哪几种景物？（学生能找到诗句中“山、水、花、鸟”这四种景物。）

师：你们见过这几种景物吗？谁能说说你见到的是什么样的山？什么样的水？什么样的花？什么样的鸟？（请学生从颜色、声音、形状等方面进行表达。）

师：诗中的这四种景物跟你们见到的一样吗？有什么不同？（学生找到“有色、无声、还在、不惊”。）

师：你们觉得这画怎么样？老师看看能否从你们的朗读中听出你们对这幅画的喜爱。

（二）以想象激活全诗

白居易的《草》是一首咏物诗，这首诗通过诗人的描写，生动形象地表现了野草顽强的生命力。其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是全诗的中心所在。在教学时，教师可以指导学生向课外拓展，培养学生的想象力。例如，结合本诗，让学生自己动手画一画，通过他们的视角，让学生画出小草生长的环境、画出小草的枯荣四季等。接着教师引导学生想象面对野火焚烧时小草会怎么想、怎么说？又一年春天，小草在春风的轻拂中探出头来，此时的小草又会怎么想、怎么说？最终通过教师的范读，以及对学生朗读的指导，学生的情感逐步升华。这样，让学生闻前人之所闻，想前人之所想，在一系列的想象与诵读中，理解了诗人在诗中所蕴含的情感，引起了学生的共鸣，培养了学生的想象力。

五、创新诵读，积累语言

在对全诗有了一定的了解之后，诵读积累就是最主要的任务了。在这一环节，教师可以指导学生运用多样的方式进行朗读，让学生感受诗的语言美、音律美和意境美，做到久读能背，完成对古诗的积累。除了课堂教学，教师还可以积极尝试拓展和借助有益的课外资源，激发学生对古诗学习的兴趣。

六、拓展延伸，丰富积累

（一）学习同一诗人的不同题材作品

例如，教学白居易的《 草 》之后可以推荐学生学习《忆江南》; 教学杜牧的《山行》之后可以推荐学生学习《清明》;教学杨万里的《小池》之后可以推荐《晓出净慈寺送林子方》。

（二）学习同一诗人的相同题材作品

例如，教学杜甫的《春晓》之后可以推荐学生学习《春夜喜雨》; 教学杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）之后，可以推荐杜甫的另外一首《绝句》（迟日江山丽）; 教学李白的《赠汪伦》之后可以推荐李白的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（三）学习不同诗人的同题材作品

例如，教学李白的《赠汪伦》之后可以推荐学生学习高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《送元二使安西》; 教学杨万里的《宿新市徐公店》之后可以推荐苏轼的《惠崇春江晚景 》、杜牧的《江南春》;教学高鼎的《村居》之后可以推荐范成大的《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）、翁卷的《乡村四月》。

根据新课标中提出的相关要求，低年级的古诗教学应重在积累、情感体验，而非透彻地领会。让我们一起努力，为学生们开启一扇通往古典诗歌的大门吧。

參考文献：

[1]戴慧萍.紧扣课程标准，把握低年级古诗教学[J].现代语文（语言研究版），2005（3）：99.

[2]许淑颖.浅谈小学语文中的古诗词教学[J].试题与研究（教学论坛），2013（32）：73.

[3]宋晓霞.如何激发低年级学生阅读古诗的兴趣[J].考试周刊，2008（15）：50.