融课本剧于课堂，让学科核心素养落地生根

【摘要】英语课本剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，具有趣味性强、语言实践机会多等特点，有利于小学生综合运用英语能力的培养，是有效培养小学生英语核心素养能力的教学路径之一。本文结合课本剧教学案例，探讨课本剧教学在促进小学英语核心素养发展上的作用。

【关键词】小学英语;课本剧;核心素养

【作者简介】陈美娟，漳州台商投资区角美中心小学。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。英语课本剧为学生提供了丰富且较为真实的语境，学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合运用英语的能力。而且这与《英语课程标准》倡导的让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功的理念是一致的。

这些年，笔者参与指导了不少英语课本剧表演且屡获所在地区的区级、市级中小学生艺术节、英语课本剧比赛的佳绩。在笔者践行英语课本剧教学研究以来，感受到了学生对英语学习的积极性越来越高，从中得到了快乐、自信，学生的语言交际能力、合作能力等都得到了提高。以下是笔者英语课本剧教学的实践与感悟。

一、立足课堂教学，基于英语教材，活化教学内容，模拟角色表演

小学英语的教材主要挖掘贴近生活的知识点，让学生通过学习，实现知识的运用。以笔者所在地区使用的教材：新标准小学英语（三年级起点）为例，这套教材以图文结合的形式，以主角人物Sam，Daming，Lingling，Amy，Ms Smart和一些配角等贯穿整篇课文，涉及了问候、问路、旅游、购物、天气、职业等与我们日常生活息息相关的话题，蕴含着丰富的对话和有趣的故事。若我们只是一味地教授新单词、讲解重点句，学生跟读做笔记，学生很快就会对英语失去兴趣，且语言的交际能力也不会得到很好的提升。英语课本剧是活用了教材中的语言材料，添加了生动有趣、直观形象的表演方式展开英语交际情境的。以下是笔者实施课本剧教学的案例之一。

如新标准小学英语（三年级起点）五年级上册Moodule4 Unit1 Mum bought a new T-shirt for me.这一课。课文讲述的是一天Sam和Amy为了一件T恤衫争吵，两人都认为这件体恤衫是他（她）的，后来在妈妈的调解说明下才知道是一场误会，T恤衫是Lingling的。课文的故事情节是有些学生也有类似的经历，所以演绎起来更得心应手。笔者在教学这篇课文时，以课本剧的形式，角色扮演模仿人物的內心活动，加以动作、神态、道具等演绎课文，让学生边学边表演。如笔者在教学完课文新知后，设置了role play的环节，让生拿出事先准备的一件T恤衫，然后分角色扮演，对话如下：

Sam： Thats my T-shirt.

Amy： No！ Its my T-shirt.（此时，扮演Sam和Amy的两名“演员”扯着一件T恤衫，争执着，表演者加以夸张的表情、动作、语气）

Ms Smart： Dont argue！ Whats the matter？（扮演Ms Smart的“演员”要有作为妈妈角色人物特征的语气）

Amy： Sam took my T-shirt.He wants to wear it.

Sam： But it isnt your T-shirt. Mum bought it for me.

Amy： No， she didnt. Mum bought a new T-shirt for me.

通过这样生动地演绎，把课文内容趣味化、简易化，课堂充满了欢声笑语，也越来越多的学生参与其中，就连平时内向、羞于开口的学生都举起手跃跃欲试，甚至成绩不太好的后进生都加入了。在这一活动中，也使学生意识到朋友间发生误会时不要争吵，要勇于认错，及时解决矛盾的这种情感态度，很好地体现了核心素养中文化品格的培养。

二、以英语社团活动为载体，拓展英语教学的空间，办特色课程，秀出精彩

英语社团能拓展英语教学的空间，是课堂教学的补充和延伸。在社团课中，笔者和学校的几名英语老师主要进行英语课本剧的排演。有根据身边的故事自创、自编的课本剧，也有改编中西方经典的童话故事、寓言故事，历史典故或已学过的课本上的小故事等。让英语教学从课内引入学生的实际生活。现以曾改编创作过的课本剧《The Necklace》为例，谈谈具体做法。

优秀的剧本是课本剧演出成功的关键因素。《The Necklace》中文译名《项链》，它是法国著名作家莫泊桑写的一篇短篇小说。有了经典故事作为剧本，我们在保留原著经典台词的基础上，再做适当的加工和处理：融入戏剧元素，借助趣味的情节、更精炼、充满人物个性的语言，实现课本知识的高效整合。以下是笔者创作的课本剧《The Necklace》中的第一幕台词：

Mathilde：Im beautiful.Im charming.Im clever.I want to marry to a rich and handsome man. But I married to a little clerk. He is poor and ugly.

（设计说明：通过女主人公的一段独白，把她美丽的外表和爱慕虚荣的心理特征淋漓尽致地体现出来，为接下来的剧情做了很好的铺垫）

这时一个仆人扫地故意扫到她身上。

Mathilde： Oh， how many times Ive told you. Be restful， OK？

仆人：Youre so rude. You think who you are. Poor man.

Mathilde： What？What are you talking about？

仆人： Oh， nothing my lady. I just want to say you are so charming and like a shining star.

Mathilde： Well.

（设计说明：增加的仆人角色，从仆人对女主人公不屑的态度更增添了女主人公此时愤愤不平的心理，与她接下来借项链参加舞会，一心想进入上流社会的心理埋下伏笔，而且也增加了幽默的戏剧舞台效果。）

虽然这些学生热爱表演并富于想象，但毕竟生活阅历少，让他们直接读完剧本就表演是有一定难度的。特别是英语课本剧，在排演过程中会遇到一系列的生词，这时需要学生借助词典等查阅工具对生词进行查阅，记录生词的发音、词意等，或跟随着老师一句一句地读，模仿语音、语调。之后的排练，再通过反复地使用，加深对生词的理解。在这排演过程中，学生语言表达能力、学习能力都得到提升。因为这样的剧本为学生提供了大量课本外的词汇和句型，而故事本身为这些词汇句型提供了最为真实的语境。可以说是以演促学，寓教于乐。即便是扮演配角的学生台词少，但在一起多次的排演中，通过反复地听、看、模仿，也会了全部台词。虽然扮演的角色不同，但学到的知識却相同。常听到家长的反馈说，参与社团课本剧表演的孩子回家经常练习台词，表演动作等，有时练习的还是其他同学的台词、动作。这就是课本剧的魅力吧。

从排练过程对角色的揣摩、理解还是演出完这一课本剧，演员体会到的剧本背后蕴含的意义：在生活中不能有太大的虚荣心，否则会贪小失大，都体现了核心素养中的思维品质和文化品格的培养。而且，一场精彩的演出是整个“剧组”共同努力合作完成的，所以这样的活动也培养了学生合作学习能力。

三、课本剧教学模式注意事项

课本剧表演是一种形象生动、丰富多彩、有魅力的教学模式，但在实施过程中，要注意教学的最终目的不是为了“表演”或“娱乐”，而是要达成语言的教学目标。

其次，剧本的选材很重要。好的英语课本剧需要好的剧本，其内容应该要贴近学生生活实际，易于激发学生兴趣，且要积极向上，有一定的教育意义。但课本剧表演并不适合于所有课文，只有内容贴近生活，情节跌宕起伏，角色鲜活的题材才适合课本剧表演。

总之，笔者在实施课本剧教学中，发现课本剧教学模式深受学生的喜爱，加强了学生间的合作，语言实践机会也比较多，在一定程度上促进了学生核心素养能力的发展。将课本剧融入英语课堂教学中，将对小学英语教学起到锦上添花的作用。

参考文献：

[1]黄爱华，朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[2]王锐.课本剧在小学英语教学中的应用与实践[J].文学教育（下），2016.

[3]李婷英.戏剧化教学，“演”出来的英语课[J].新教育，2017.