教育信息化背景下高职英语多元化评价体系探索

【摘要】教学过程评价作为高职英语教学中的重要环节，传统的结果性评价已经无法满足新时期的教育要求，且对教学水平的提高以及学生综合能力的发展也会起到制约的作用。因此，高职英语教学需要根据高职院校的特点以及学生的学习能力对教学对评价主体、教学评价内容和教学评价方式进行相应地改革和创新，基于教育信息化背景下构建多元化的高职英语教学评价体系，使得高职英语课堂的教学质量得到全面地提升。

【关键词】高职英语;多元化评价体系;构建探索

【作者简介】王文婧（1982.05-），女，山西方山人，山西林业职业技术学院，初级，硕士研究生，研究方向：高职英语教学。

一、关于传统高职英语评价体系目前所存在的一些问题分析

1.没有针对学生的学习过程构建评价体系。传统的高职英语课程评价体系往往会受到应试教育的影响，使得教师对学生的学习结果更加重视，而忽略了对他们进行英语学习过程的评价。或者虽然教师对学生的学习过程进行了评价，但是评价结果是在学习过程结束以后才得出，这样一来评价结果也就不太准确。第二、也许是受到传统应试教育观念和多元化思想的影响，关于评价体系整体性的不足还体现在线上教学过程评价上的不足，比如教师没有针对学生的学习特点、学习自主能力等方面内容进行制定和监督。

2.评价主体比较单一。虽然在教育信息化背景下提倡教师构建多元化的教学评价体系，但不少教师依然受到传统教学环境的影响，使得高职英语课程评价主体比较单一，教师依然是评价者的身份，而学生依然是被评价者的身份。这种单一的评价模式使得教师占领了整个教学的主体地位，没有让学生的教学主体地位得到更好的尊重和体现。另外，单一的评价主体还会阻碍高职英语教学的创新性发展，无法让新教学模式的价值优势得到全面地体现，这样也就导致高职英语课堂的教学效果也难以得到提高。

二、教育信息化背景下高职英语多元化评价体系探索

1.在教育信息化背景下开启听说教学的评价模式。基于教育信息化背景，高职英语教师需要全面利用网络平台的教学优势展开教学评价活动。比如教师可以利用《交互英语》网络教学平台当中的各项训练模块，对学生的英语听说读写综合能力加强训练，并且通过网络教学平台对他们的学习过程和学习效果进行记录，之后在布置学习任务时可以把学生分成不同的学习小组，根据每个小组的实际英语能力去安排学习任务，这样就可以保证不同学习层次的学生都可以顺利完成教师所布置的学习任务。

2.基于信息化教育背景让教学评价内容变得多元化。英语教师基于信息化教育视角对高职学生的英语学习过程进行评价时，需要把各种信息化教学手段融入整个教学评价当中，有利于加强教师对学生的学习状态和学习效果的了解。教师也可以在网络教学平台中融入学习状态、学习习惯、创新性能力、学习素养等方面的内容，让学生可以看到自己的优势也可以及时弥补自己的不足地方。英语知识的评价主要体现在他们对词汇的积累、阅读内容的理解、英语口语的表达以及内容写作方面，关于学习能力以及素养的评价内容主要包括问题思考和问题解决的能力、语法知识的应用能力以及创新能力等等，教师把这些内容作为构建教学评价依据就会显得更加客观和完整，让学生对自己的综合能力拥有一个全面地了解。

3.教学评价标准遵循多元化的原则。高职学生因为英语学习能力和其他方面的能力都存在一定的差异性，如果教师通过统一的评价标准去对待学生，就容易影响到他们的学习信心，因此英语教学评价过程和评价结果应该根据不同的标准进行考核。比如有些学生可能学习过程比较好，主动参与教学活动并努力完成教师所布置的日常对话内容，但因为他们的英语基础相对薄弱导致成绩也不太理想，那么这时候教师就可以在网络平台系统中增加了一个学习过程的评价功能，把它作为主要的评价标准。对于那些英语学习成绩比较好的学生，教师可以在网络平台系统中增加一栏能力提升的功能，当学生完成了基础的学习任务以后，教师可以给他们增加一项口语提升的训练，最后把训练结果输入到网络平台系统当中，对学生的英语综合能力进行一个评价和反馈。

4.实现静动态教学评价的有效结合。高职英语教学最大的一个特点就是其动态的过程，因此教师对学生进行学习过程评价的时候，可以通过动静态评价方式结合的方式让整个评价结果变得更加科学和准确，在考核方式上教师可以通过口头表达形式、问卷调查形式、线上测评等方式让评价过程变得更加灵活。

三、结束语

在高职英语教学过程中对学生的学习过程进行多元化的评价，可以达到增强他们学习兴趣和学习信心的目的，尤其是一些带有激励语言的评价可以让学生的学习热情被唤醒。而教师在构建多元化的过程学习评价体系时，需要把学生的自我评价和班级同学的相互评价，作为了解学生具体学习情况的依据，然后再根据自己对学生的个性、能力的了解从而构建出一个与其匹配的教学体系，就可以达到有效提升高职英语教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘丽洁.高职院校学生英语能力培养研究与探索[J].职业技术教育，2013，3435：46-48.

[2]张拔玲.高职英語实践教学体系构建的研究与实践[J].南宁职业技术学院学报，2014，1906：71-74.