把握高职生心理特点，打造英语“金课”

李红 陈拥琼

【摘要】打造“金课”，淘汰“水课”，是当代推进教学改革的重要举措。目前高职英语教学的一些问题及现状，本文通过探讨当代高职生学习及心理特点，对高职英语基础课如何实现“金课”教学，避免水课提出了一系列有益的建议。

【关键词】高职生;金课;心理特点

【作者简介】李红（1977-），河南安阳人， 成都航空职业技术学院，讲师， 研究方向：英语教学;陈拥琼（1974-），四川巴中人，成都航空职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学。

引言

2018年6月，在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部首次提出“金课”这一概念。“金课”是指“含金量高”、有挑战性的课堂。“金课”的教学内容须具有一定难度，具有时新性和吸引力;教学方法要采用探究性互动式，以培养学生发现问题解决问题的复杂思维能力;教学手段要融合先进的教育技术，以适应新时代学生个性化发展的需要，体现课堂教学的创新性。

然而，目前高职英语教学还不能称其为“金课”。学生学习兴趣不高，英语学习自主能力不强。造成这一现状有其客观原因。自扩招以来。师资紧张，学生人数持续上升，教学任务繁重，很多学院只有采取合班教学的策略来弥补师资不足的缺陷。大班教学对不利于学生课堂参与。很多学生在一学期的英语教学结束时都没有机会参与课堂。 因而，如何提高高职英语教学，使其成为名副其实的“金课”，成为当务之急。研究高职学生英语学习的心理特点，也就刻不容缓。

一、当代高职生心理特点

从2018年起，大量00后进入大学接受大学教育，高职学校也不例外。当代高职生除了身处信息化的时代大潮中，还有以下特点：1.求新求已欲望强烈，但缺乏稳定性和长期性。00后高职成长于社会激素变化的年代，他们对于新事物有较强的接受能力，在英语课堂中乐于表达，积极接受有挑战性的任务。但常会由于各种各样的原因而中断英语学习。2.英语呈现多极化，高职学生英语水平参差不齐，对于英语基础较弱者来说，容易缺乏学习动力。而英语较好者又会觉得课堂内容简单枯燥，没有挑战性。满足多层次水平的英语需求，是高职英语教师面临的一大课题。3.高职生自卑与自信心理并存。由于对高职“低人一等”错误观念的理解，高职生的高考志愿并非主动填寫高职院校，落榜调剂到高职的院校生容易产生自卑心理，认为自己不如同龄人。与此同时，他们又认为高职院校课程相对简单，要求相对低，又同时盲目自信。

二、英语高职教学的建议和举措

面对高职生新出现的心理特点以及建设“金课”地对英语教师和教学方法和教学手段也提出了新的要求。

1.教师急需提升教学水平，保持教学热情及对学生的热爱。笔者认为，现代单纯的英语教学已经不能承载英语课堂的多样性，教师要成为一名杂家，对于多学科领域保持着好奇心及某种程度的了解。在教学中才能及时实现多领域学科的融会贯通。同时，对于教学的热情和学生的热爱也不可少。

2.弱化教材。教材是进行英语学习的重要载体，在基本词汇和基本，但教材的选择不一定适应每一位学生，同时教材的更新有一定延时，无法将最新的。因而在教学中，教师可以根据所授班级情况补充内容，加入最新的，学生感兴趣的词汇和话题，吸引学生兴趣。补充的教学内容应有梯度，这样可以减低英语学习弱学生的自卑心理，提升学生自信。同时，教学内容中较难的部分也保证了英语基础好同学的求知欲望。这样做可以满足不同层次的学生英语学习需求，提升上课“抬头率”。

3. 充分利用信息化教学手段。手机是大学生生活和教学的必需品。很多教师视手机为“洪水猛兽”，严禁学生上课带手机。殊不知，‘堵不如疏。除了课前课后利用手机对课文进行单词、语法学习等，课堂上还可以利用班级QQ群进行一些其他教学活动。现在英语教学大多为大班授课，尤其是在回答问题时，面临着无法让每个人都听到的尴尬境地。使用信息化手段，（包括各种APP及QQ群，微信群）手机进行线上即时答题，或者线下提交作业。是对教学信息化的有益尝试。不仅让学生有时间理顺思路，提高答题正确率，同时也实现了教学成果“可视化”。学生之间可以直观看到对方的英语发音。课前预习。课后答题及复习情况，激发学生学习动力。

4. 改变教学以教师讲授为主的方式，在每节课开始前增加口语展示活动。学生用英语与大家分享自己感兴趣的内容可以根据学生水平。这对于学生是一个综合能力的挑战。既锻炼其口语表达能力，同时又提升其自信。

5.加强课下学习。英语课堂学习时间有限，提升学生课下自主学习能力也是当务之急。高职生多样的学习起点使老师在设计课下学习任务时要充分考虑任务的梯度性，尽量保证每位同学都可以参与进来。满足不同层次学生的英语需求。在近几年的教学中，笔者尝试着留视频小作业，收效较好。视频围绕着每个教学单元主题展开。

三、结论

教师在教学中要努力通过提高自身素质、专业知识、实现从低阶课堂到高阶课堂的转化，从灌输课堂到对话课堂，时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。让学生成为课堂真正的主人，最终实现高职英语的金课教学，让学生真正学有所获，并培养对于英语学习的终身兴趣。

参考文献：

[1]王淑敏.高职生的心理特点与心理危机干预系统研究综述[J].时代教育，2009（08）.