构建高职英语混合式教学的个性化自主学习模式思考

【摘要】高职英语混合式教学的目标是为学生个性化自主学习提供可能性。在当前混合式教学实践中发现学生存在自主学习动力不足、自律性差、效率低等问题。在此基础上思考如何构建高职英语混合式教学的个性化自主学习模式。

【关键词】混合式教学;自主学习;高职英语

【作者简介】翟香荔（1981-），女，陕西蓝田人，重庆城市职业学院基础部副教授，硕士，主要从事英语教学与研究。

【基金项目】本文系重庆城市职业学院校级教改课题“信息化时代高职院校外语混合式教学探索与实践”（编号：XJJG201802017）阶段性科研成果。

一、高职英语混合式教学的目标为：学生个性化自主学习提供支持

当封闭的、以知识讲授为主的课堂被外在的技术因素所催生的新的教学资源和教学方式打破的时候，翻转课堂、在线公开课等正在逐渐普及并深入人心。从院校的顶层设计到具体教师的授课都呼应着对教学的创新与改革的需要。在此背景下，混合式教学改革的实践与探索在各各学校蓬勃发展。作为一种新颖的教学思想，混合式教学可以混合线上和线下教学、课堂内外以及实现不同教学方法和教学内容的混合等内容成为很多教师普遍采用的教学模式。

高职英语的混合式教学在很多的高职院校也被采纳与应用。当混合式教学逐渐被教师所熟悉运用的时候，我们不禁要思考下高职英语混合教学的目标到底是什么？不管是何种教学，教学的目的和出发点都应该落脚在学生身上。学生通过教学可以获得什么应该是教学设计的最重要的内容。“‘互联网+阶段的混合式学习是为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验”（Smith， 2014; 霍恩， 等， 2016）混合式教学的目的应该是为学生服务，为学生的个性化自主学习服务。通过混合式教学模式的搭建，改变原有的教学并在坚持“教师主导-学生主体”的原则下满足学生对个性化自主学习的需求提供一个科学高效的技术平台。

二、高职英语混合式教学中学生自主学习的问题

“个性化学习作为技术与教育深度融合的高级阶段，能够促使学生学习的能力与个性在学习活动过程中得到充分、自由、和谐的发展。”高职英语混合式教学的探索与实践取得了一些成效。改变了单纯的以教师讲授为主的课堂模式，并将教学资料网络化处理，以及利用其教学平台自带的签到等功能初步实现了混合式教学的顺利进行。但是要实现预期高质量的教学效果，与学生的自主学习和满足学生的个性化学习需求还有很大的差距。由于高职学生在入学时的英语成绩存在着很大的差别，导致英语成绩好的学生的自主性学习积极性较好，并且与教师的互动与交流较多，但大部分学生在自主学习过程中还存在着一些问题亟待解决。

1.自主学习的动力不足。高职学生的英语学习的动力不足。因为大部分高职学生的学习积极性不是很高，加之英语基础比较薄弱，對英语有畏难和逃避情绪。加上在未来实际的工作中英语应用机会较少。自主学习的开展缺乏自我激励性导致学生没有动力积极主动地参与到混合式教学中的教与学中以及按照教师的引导和要求完成相应的作业、测试等。自主学习的动力不足导致学生对英语学习的兴趣很低，完全采取一种应付的态度来完成整个学习过程。

2.自主学习的自律性差。在传统的教学中，学生会利用逃课、打游戏等方式来实现与课堂的对抗。教师对课堂的管理稍微一松懈，很多学生走神，做其他事情的可能性就增加。在混合式教学中，学生自律不足也会导致混合式教学开展不太顺利。以雨课堂为技术载体的高职英语混合式教学中，学生时有从平台系统退出的现象。雨课堂的登录是通过扫描二维码实现的很方便扫码进群。另外，在将课堂内容前移至课外即通过任务清单发布并要求学生在课前完成相应预习等任务时，也有不少学生并没有主动去完成，导致严重影响了混合式教学课堂教学进度。

3.自主学习的效率不高。自主学习需要掌握科学的学习方法和技巧才能有效率的学习。学生对学习的方法和技巧并没有专门研究，在自主学习的开展过程中处于效率不高和效果不理想的状态。很多人不管是在课堂上学习还是在课后作业完成，或者是英语考试的学习中都采用的是比较“笨”的方法。以词汇学习为例，很多学生往往买一本词汇方面的书，然后就开始背单词。在整个学习过程中，通过不断努力学会了一些单词，但在考试的时候仍然还是不会。因为词汇是跟语境关联在一起的。单词学习科学方法应该与阅读相关联，这样就可以掌握单词使用的具体情境。自主学习不仅仅是一个人学习，混合式教学中涉及较多的学习是小组合作式学习。在小组合作式学习中要求大家有明确的分工、相互协作的精神以及为小组奉献的热情等因素。目前从现实来看，在小组合作式的自主学习中的效果还不够好。

4.自主学习的资源利用和转化率低。因学生动力不足又缺乏科学学习方法，加上自身对英语类资源了解不足，也没有相应的信息素养去搜集和整理资源，导致在学习过程中大多数学习资源就是课本和教辅材料。第一，学习资源种类比较单一，学习内容不够多样化。第二，高职学生在学习英语过程中对知识的转化率也比较低。因为作为一门外语其主要的功能在于交流。无论是书写还是口头的，交流需要实际的情景才能顺利地召开。把英语课程理解为是一门课程，为了成绩而去学的思想可能会限制英语学习的视野。因为考试主要是以书面知识的简单理解、记忆为主，并没有具体语境让学生去体验、熟悉并运用。因而导致在课堂之外的自主学习过程中，学习的资源利用率不高。同时把知识转化成应用的可能性也很小。

三、高职英语混合式教学的个性化自主学习模式构建的思考

当前关于高职英语混合式教学研究主要聚焦于混合式教学改革的本身，对于教学效果的研究大多是通过问卷和访谈等方法取得数据然后进行。整体上看，高职英语混合式教学改革取得了一定成绩。但要进一步发挥其效能，必须思考在混合式教学中如何促进和提升学生的自主学习能力，以满足学生的个性化需求，才是下一步改革探索的重心。

1.以学生的个性化需求为中心设计教学内容和方式。从孔子时代的坐而论道式教育到工业时代的以课堂为主的标准化的教学经历了很长的时间。现在随着社会的变迁，原有的技术、环境等因素正在逐步被消解，学生已经不是一个标准教学下的产物，而应该是一个活生生的人。简而言之，教育本质是围绕个人而开展的。混合式教学凭借技术平台为实现个性化学习为核心的教学赋予了可能性。冯晓英认为“从本质上讲，混合式教学中教师将有两个核心定位与职责：学习设计者与学习促进者。”教师是作为整个学习开展的设计者，并不是以教学设计为核心开展工作，而应该思考促进如何学生的自主学习，如何满足学生的个性化需求为出发点去构建整个教，真正地做到以促学为目标以教学为手段的途径上来。

2.以差异性客观存在为原则设计教学评价标准。标准化的教学和考试忽视了学生之间的差异性，将英语基础好的学生与基础弱的学生放在了一个起跑线上。由于课堂教学的局限性，英语基础好的学生往往成为教师的“宠儿”，成绩差地成为被忽视的对象。学生即使有问题或者疑惑，去主动地找老师请教的可能机会也比较少，导致学生呈现两极分化的趋势。事实是每个学生的学习目标和学习内容不可能完全相同或相似，学习的关注点和兴趣点也不同，学习能力也不同。用一个同一的标准去量化和考核就不太符合现实。因此在设计教学的测验内容、学习内容甚至考试的时候应该区别对待，形成多元化的考核标准，改革现有的评价相对单一的现状。

参考文献：

[1]刘和海.“互联网+”时代个性化学习实践路径： 从“因材施教”走向“可因材施教”[J].中国电化教育，2019（07）.

[2]冯晓英.互联网时代的混合式学习：学习理论与教学法基础[J].中国远程教育，2019（02）.