基于核心素养的中外合作英语阅读教学实践

周婴昊 姜姚洁

【摘要】本文将依据英语学科核心素养的要求，分析英语阅读教学设计时需要考虑的基本问题，探讨文本解读的方法以及课堂教学、课后拓展的方式;结合TAFE中澳合作项目中职段英语教材的某一篇阅读教学案例，解析教师如何通过阅读课的设计与教学培养学生的英语核心素养。

【关键词】中职英语;核心素养;阅读教学;中澳合作

【作者简介】周婴昊，姜姚洁，宁波外事学校。

一、基于核心素养的中职英语阅读教学方式

2018年初，教育部印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》。据《课程标准》所述，英语学科的核心素养由四大要素组成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如何通过语篇研读、课堂教学设计、课后拓展任务培养学生的四大核心素养值得学界深思。

1.语篇研读与分析。英语教师应当深入研读语篇，把握每一个语篇的核心要素。在阅读课备课之初，教师需要分析语篇，这时应当自问三个基本问题：“What：语篇的主题和内容是什么？”，“Why：语篇的内涵是什么？作者的写作意图是什么？”，“How：语篇的逻辑结构是怎样的？语言特征如何？ ”

对于以上这几个问题的把握能够让老师找准备课方向，确立教学目标，疏通教学流程。

2.课堂教学。英语阅读的课堂教学设计能够反映出教师对英语语篇的剖析程度，以及“润物细无声”地培养学生各核心素养的能力。

（1）语言能力的培养。培养学生的阅读能力，引导学生读懂并理解篇章大意。对于生词、词组可以尝试课前预习为主，课堂巩固为辅的学生自主学习模式。课堂上，教师针对长句、难句展开课堂小组讨论、分析，引导、辅助学生理解句子的语法结构。对于篇章中的好句、好段，教师可以自己领读，引导全班诵读，培养学生良好的英语语感。

（2）思维品质的激发。巧妙设计问题，引导学生把握语篇逻辑、作者观点，并将语篇的内容与结构迁移运用于写作、演讲之中，激发学生的创造力。对于作者观点，教师可以开展随堂讨论或辩论，批判性地看待作者观点。

（3）学习能力的习得。设计读前、读中、读后活动，帮助学生操练并习得英语阅读的技能，比如预测、略读、扫读、归纳等。

学习能力还包括学生对语篇的整体分析与把握，教师可以在课堂上给予学生篇章分析的思路与方向，帮助学生掌握篇章阅读的方法并能活学活用。

（4）文化意识的形成。通过引导学生分析主旨，把握篇章语言特点（例如一些俚语、谚语的使用），提升学生对异国文化的理解、比较异同，拓宽视野，形成正确的价值观与世界观。

3.课后巩固与拓展。英语阅读不应止于课堂教学，还应该延伸至課外。英语教师应当布置适当的泛读作业，或提出一些引人深思的问题，让学生继续开展课后阅读。学生只有愿意去读、去深入学习文本，愿意去看该作者的其他作品，评判其观点态度，才是真正激发了学生对英语阅读的热爱，才能真正实现英语阅读教学的目标。

二、基于核心素养的中职英语阅读教学实践

1.教材介绍。本课教材为TAFE中澳合作项目中职段英语高三教材，书名为English from OZ，内容涉及澳大利亚的人文地貌、历史变迁。

2.教学分析。（1）教学内容。本课为该教材第七单元的阅读部分。课文Backpacking in Australia是一篇旅行手册类说明文，简单介绍了去澳洲背包游的注意事项。本课为第一课时（40分钟），由笔者设计并授课。（2）学情分析。本次教学对象为TAFE中澳合作班的高三学生，该班共25人，学生经过两年的英语学习，已具有一定的英语阅读水平，能够听懂全英文的英语指令。在英语阅读能力与技巧方面，学生尚有欠缺，而且本篇文章涉及澳洲旅游文化，对于身在中国的学生来讲理解起来略有难度。（3）教学目标。1）知识目标：学生能够掌握关于背包游的相关词汇，比如rucksack，transportation等。2）能力目标：学生能够通过略读掌握每段的段落大意，分析文章的逻辑结构并能够运用相关语义标记课堂微写作中。3）情感目标：学生能够积极思考背包游的中西文化异同，感受澳大利亚人对于背包游的热衷与向往。（4）教学重难点。教学重点是引导学生掌握略读的阅读技巧，分析篇章逻辑结构。教学难点是如何摆脱固有的教学模式，让学生探索、发现阅读中的技巧与规律。

3. 教学过程。

（1）导入（5分钟）。

活动1：畅聊寒假计划。

[设计意图] 教师询问学生的寒假计划，寒假计划贴近学生生活，很容易让班级氛围热络起来。

活动2：现场采访。教师打算寒假去澳洲背包游，向已经去过澳洲的几位同学提问，听取建议。教师在提问的过程中，陆续在板书上写下clothes，accommodation和transportation，然后再提问全班学生还有哪些补充事项，引导学生进行发散性思考。

[设计意图] 从学生的寒假计划自然地过渡到教师自身的寒假计划，并由几位去过澳洲的学生带头给教师一些旅行建议，层层铺垫，激发全班学生一起思考旅行前的准备与注意事项，启发性地开启了本课教学。

（2）篇章阅读（20分钟）。

活动1：小组竞赛为每一段落选择对应的图片。

[设计意图] 教师以小组竞赛的形式调动学生寻找语篇信息的积极性。教师不主动讲述阅读技巧，而是邀请优秀的小组介绍“成功经验”，现身说法，让其他学生认识到阅读技巧并不难。

活动2：解析篇章逻辑。

在上一个活动中，有两个段落没有匹配任何图片，教师引导学生大声朗读这两个段落，分析原因。学生在大声朗读了这两个段落之后，发现了两个段落的语言特点（主要为语义标记），得出了一致结论：其中一段是篇章的开头，一段是结尾。由此可以推断，其他贴有图片的四个段落为篇章的主体部分。

教师再次让小组开展竞赛，完成主体部分四个段落的排序。

竞赛结束后，教师再邀请学生谈一谈他们找到的排序“线索”，也是这节课的重难点，即语义标记。在学生们分享了他们找到的“线索”之后，教师进行总结并在PPT上展示段落的语义标记。

[设计意图] 教师引导学生分析篇章的逻辑结构，并让学生主动探索文中的“语义标记”，培养学生的思维品质。

活动3：语义标记的运用。

将学生能够想到的所有语义标记写在白板上并归类。然后，教师布置新任务，阅读本班学生的一日安排，让每一位学生完成语义标记的补充，将一天的事务串联起来。

[设计意图] 教师鼓励学生思考更多的语义标记，拓展学生的创新思维;引导学生正确运用语义标记，旨在培养学生学习文本后的“迁移能力”。

（3）读后拓展活动（14分钟）。设置情境：澳方外教想在宁波背包旅游，请结合实际给外教设计一份背包游攻略。要求：2-3人小组讨论完成在宁波的背包游攻略，给予至少三条建议，内容可以涉及服装、必备品、交通、住宿、消费方式等方面。完成攻略后，小组成员分段落解读该组攻略。[设计意图] 培养學生对于语篇的迁移运用能力，将澳洲背包游与宁波背包游相联系，并在设计宁波背包游的过程中了解中澳旅游文化的异同，增强文化意识。

（4） 回家作业（1分钟）。作业1：课后每个小组将其背包游攻略张贴于教室作业展示板，要求每位学生认真阅读、欣赏其他小组的亮点。作业2：每人设计一份你最喜欢城市的旅游攻略，以班级为单位汇编成册，作为班级旅游指导手册。[设计意图] 作业1主要是考虑到课上没有时间让所有小组进行“攻略展示”，因此将此布置为课后阅读任务，也让学生相互欣赏，取长补短;作业2为阅读课后的拓展写作任务，即阅读的迁移与运用，让学生根据所学语篇的结构、内容，有逻辑性、有创造性地完成独立写作任务。

三、结语

英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径（陈小萍，2018）。英语教师应当努力将英语阅读课的设计与核心素养的要求相靠拢，做到正确的文本解读、合理的教学设计、适当的课堂引导，让学生能够在中职三年的英语学习中学会如何读语篇、如何高效率地获取信息、如何将语篇内容应用于实践等。同时，英语教师更应该通过英语阅读课的课堂教学与课后拓展，促进学生思维品质的培养，提升学生对中外文化的理解，形成正确的“英语学习观”。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.