产出导向法在大学英语教学中的有效性研究

刘羽荣

摘 要：产出导向法是一种新型教学模式，应用于大学英语教学过程中可有效提升学生的学习效果和学习能力。为了检验产出导向法在大学英语教学中的有效性，文章通过对长春大学的120名大一学生进行分组对照教学，对产出导向法在大学英语教学中的有效性进行分析，发现应用产出导向法进行学习的实验组的学生听力、写作水平有明显提高，学习动机加强，学生综合能力提升明显。

关键词：产出导向法;大学英语;有效性

中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-08 文章编号：1674-120X（2019）32-0051-02

一、产出导向法

（一）概念

产出导向法主要是由文秋芳教授提出的，针对高级外语学习者的教学模式。该模式以学用一体和全人教育为基础，以英语输出和英语输入理论作为核心内容，以教师为重要媒介，目的是促进英语教学过程中语言知识的输入性学习和输出性应用完美结合，以提升课堂教学质量。

（二）产出导向法在大学英语教学中的应用可行性

产出导向法主张教学活动要服务于学生的有效学习，通过有效的教学设计提升学生的英语表达能力、分析能力及写作能力，使学生在课堂学习过程中真正获得知识和技能。

一方面，产出导向法符合英语教学理念。在素质教育背景下，产出导向法符合英语教学理念，同时又为英语教学的有效调整提供了参考。产出导向法强调通过输入带动输出，通过教学内容的调整，提高学生的学习效果。英语作为一门应用性很强的语言交流学科，在中国对外的文化交流及贸易中有重要作用。產出导向法为英语教学改革提供了一条逆向的途径，结合学生就业及市场需求进行人才培养，是素质教育背景下高校英语教学改革的必经之路。

另一方面，产出导向法符合学生的需求。产出导向法面向的是高级英语学习者，大学生已经初步掌握了英语的表达能力、语法知识，在面对产出导向时可真正将内化的知识进行有效输出。产出导向法实现了对知识的整合，增强了课堂教学过程中的师生、生生互动，符合学生的实际需求，也能有效促进学生对知识的吸收。高校大学生已经基本具备知识产出能力，产出导向法的应用可提升学生的输出能力。

二、产出导向法在大学英语教学中的有效性研究

（一）实验设计

1.实验对象

本次研究的对象为长春大学大一年级的120名在校学生，实验组60人，对照组60人，随机选取。实验组的60名学生采用产出导向法进行教学，对照组的60名学生采用常规的“灌输式”教学模式进行教学。两组学生的任课教师为同一人。在实验前经过调查，两组学生的英语水平无明显差异。

2.教学程序

为了保证实验的有效性，两组学生的教学实验共持续18周（即一个学期），每周4课时。此处主要介绍实验组学生采用产出导向法进行教学的程序。第一周和第二周为导学课，导学内容包括大学英语课程介绍，如大学英语等级考试相关、大学英语与高中英语差异性、自主学习策略等。在此基础上进行产出导向法的专门介绍，给学生解释学用一体说、学习中心说及人全教育说等思想，使学生理解输入促进和输出驱动的关系。

两组学生都统一参加摸底测试，并对学生的英语水平和能力进行评价，实验组的学生在教师指导下进行学习目标的制定。导学环节结束后，教师对实验组的学生利用产出导向法进行单元教学，每个单元都分为交际目标和语言目标（学生以视频或小组的形式进行展示）、口语产出任务和书面产出任务（学生以作文或论坛发言的形式进行展示）。在产出任务环节，教学遵循驱动—促成—评价的程序进行，并为每个学生建立成长档案袋，包括学生高中英语毕业分数、学习经历、自我评价、学习目标、学期总结、口语测试等内容。

3.数据收集与分析

为了进行数据收集，实验工具主要采用实验前及实验后测试卷和学生的学习日记。实验前和实验后的测试卷与大学英语四级考试题型基本一致，包括听力、阅读、作文和翻译等内容，考试成绩由年级组长和授课教师一同评定。学生日记主要是对英语学习进行总结。在数据收集后，采用SPSS21.0 软件包对学生的数据进行分析。

（二）实验结果研究与讨论

1.产出导向法对学生英语总体水平的影响（表1）

为了突出产出导向法的教学效果，笔者利用独立的样本对实验组和对照组的学生的数据进行对比，结果发现，在18周的实验后，实验组的学生的综合平均成绩稍高于对照组，差异不明显，似乎产出导向法与传统教学方法相比并无明显优势。

本研究针对的是产出导向法重视技能的产出，学生在学习过程中需要在课外额外花时间进行口头任务的产出，这种任务可能会对测试成绩有影响。两组学生的实验后的测试成绩差异不明显。但是在18周的教学过程中，教师对两组学生进行了三次口头任务的产出，最后由口语测试完成评价。结果发现，实验组的学生都能连续运用英语对任务进行讨论，口语较流利，表达也清晰。而在实验前，实验组的学生需要借助汉语进行口语任务的表述，这说明经过产出导向教学后，学生的英语口语能力得到了明显提升。

通过对学生的学习日记进行观察，有一名学生这样写道：学习了十年的英语，终于在产出导向教学法的帮助下告别了哑巴英语的学习状态。还有一名学生这样写道：以前我从不敢在别人面前说英语，但是现在我敢了，还能在很多人面前说，我的进步很大。

2.产出导向法对学生各项技能的影响（表2）

在实验结束后，对比两组学生进行写作、听力、阅读及翻译等技能方面的变化，以总结产出导向法在英语教学中的效用。

研究结果表明，产出导向法对实验组学生的听力和写作能力提升效果明显，对翻译技能影响不大，而阅读能力反而下降。产出导向法主要是将学生学习到的惰性知识转化为主动知识，主要强调口语的输出和写作的输出。因高中英语学习时教师比较注重学生的阅读练习，注重学生对文本的背诵，所以实验组的学生在18周时间内未完全适应产出导向法，对教材的关注和词汇的积累缺少，导致阅读能力反降不升。但是在学生的学习日记中教师发现学生这样写道：因为学习资源较多，我在学习过程中也已不自觉地摆脱课本的束缚。但是课本文本的学习也是非常重要的，以后要多加强课本文本的学习。

3.产出导向法对不同水平学生的影响（表3、表4）

为了了解产出导向法对不同水平学生的影响，本研究根据实验组的心理测评，将学生划分为不同水平，高等水平20人，中等水平25人，低等水平15人。并对高中低水平三组学生的实验前后成绩进行了对比，结果显示，高分组的成绩提升了7.02分，中分组的成绩提升了7.22分，低分组的学生提升幅度最大，为12.21分。

根据同样的标准，本研究对对照组也进行了高中低水平三组学生的测试成绩对比，结果显示，高分组前后仅差0.55分，差异性不显著，中分组前后仅差5.22分，低分组前后成绩差15.33分，差异性明显。

那么根据表3和表4，可以得出实验组和对照组的差异性体现在高分水平的学生。高分组的学生相对来说提升的空间相对较小，但是实验组却能提升显著，这说明产出导向法对高分水平的学生形成了多维度的挑战，激发了学生的兴趣。学生在完成对应任务的同时能注意团队协作、综合知识等弱点项的提升，并能主动向同伴学习。

4.产出导向法在英语教学中的有效性

本次研究验证了产出导向法对高英语水平的学生的提升效果显著，高英语水平的学生正是国家急需的人才，进入社会后对社会经济发展会产生更大的贡献。

一是学生英语学习观念的转变。产出导向法强调以学促用、以用促学的教学理念，使学生从高考的应试理论中解脱出来。学生意识到英语不只是一门语言学科，更是一种沟通语言，正如有的学生所说，应用产出导向法进行学习最大的收获是将英语真实用于实际生活。

二是学生学习自信心提升。产出导向法应用小组讨论、个体展示和小组展示的方法使学生通过完成不同的任务获得成就感，这大大提升了学生学习英语的自信心。正如有的学生写道：英语给我带来很多乐趣，丰富了我的知识，拓宽了我的视野。产出导向法使学生在有限时间内做更多更有意义的事，从而提高了学习效率。

总之，产出导向法可以在国际教学理论的基础上进行本土化整合，通过强调输入与输出的结合，以教学目标为本，以学生为中心，有效拓宽学生的视野，提高学生的语言综合能力，最终提升大学英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]文秋芳.“ 產出导向法” 的中国特色[J].现代外语，2017（3）：60-70，150.

[2]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.