提升中医药院校学生认知满意度的计算机类课程教学改革与实践

王金虹

摘 要：随着我国信息化建设的不断深入，计算机技术的应用已经渗透到各个领域，计算机教育早已是各大高校专业建设和课程建设中必备的一个项目。山西中医药大学建立了基于学生认知满意度的计算机类课程的教学改革体系，在调查研究的基础上，从教学内容、教学方法、考试方式、开展学科竞赛等方面深化改革，不断提高学生认知满意度，形成了“课内+课外”“线上+线下”“被动→主动”的计算机类课程教学模式。

关键词：认知满意度;MOOC;翻转课堂;形成性评价

中图分类号：TP391 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-30 文章编号：1674-120X（2019）32-0105-02

一、引言

随着我国信息化建设的不断深入，计算机技术的应用已经渗透到各个领域，计算机也成为人们日常生活、工作不可或缺的一个工具。而对高等教育来说，计算机教育早已是各大高校专业建设和课程建设中必备的一个项目，计算机技术的教育和人才的培养更是迫在眉睫，这也给中医药院校计算机技术教育提出了新的挑战和要求。那么怎样才能让计算机技术在医药管理领域发挥其更大的作用？最重要的是不断优化计算机课程的教学模式和策略。

现代的教育理念一切以学生为中心，从人才培养到课程设置，再到教学模式和教学方法，无不是围绕学生进行的。那么，一切以学生为中心的目标是什么？要达到的效果又是什么？怎样衡量这个目标和效果。本项目立足于中医药学生的计算机课程教学，提出了“认知满意度”的概念。首先，这个概念包含了以学生为中心的教学模式、教学方法;其次，其不断增强了学生对计算机学习和应用的意识;再次，要由学生自己通过测试及填写问卷来完成计算机课程学习的“认知满意度”。

国外已经有较完整的专业满意度评价体系和测量工具：美国Laurie  Schreiner和Stephanie Juillerant博士于1993年设计了《大学生满意度量表》，用来衡量学生对在校各方面的期望与满意程度。

二、教学改革实施背景

山西中医药大学（以下简称“我校”）所有专业都开设了大学计算机基础和Visual Basic程序设计两门必修课和相关选修课，如Flash动画、网页制作等。多年来，教研室相继对该类课程的教材、教学方法、教学实践等方面做了改革，以提高计算机课程的教学质量。但是，中医药院校计算机类课程的教学依然存在着现实问题：①大多数学生在中学阶段已具备一定的计算机知识和水平，学生在大学阶段学习计算机的目的是为了提高今后在专业领域的应用能力、思维能力和利用计算機分析解决医药领域实际问题的能力。②计算机基础教育与不同专业间的相互融合已成为计算机教育趋势，而中医专业独特的“点对点”传统思维与缜密的计算思维存在较明显差异，导致学生在计算机学习中只会死背硬记，对计算机学习缺乏兴趣，影响了计算机基础课程的教学效果。③学生在课外缺乏与教师的沟通和交流，学生不会主动利用网络、图书馆来获取需要的学习资料，大大影响了其学习质量的提高。

为了进一步提高中医药院校学生对计算机课程类的学习兴趣，充分体现以学生为中心的教育教学理念，提升学生应用计算机技术解决生活、学习或医药专业问题的能力，我们有必要进一步加深对计算机类课程教学方法的研究与改革，提出计算机技术应用效果的评价体系，引领学生学会学习、自主学习，并且能够真正将计算机技术应用到自己所学的专业当中去。

项目引入“认知满意度”来判断课程的教学质量和学习效果，以学生的“认知满意度”更加直观和浅显地表达出课程教学所达到的效果。

三、学生认知满意度教学改革的构建与实施

（一）开展调研活动

我校通过设置计算机类课程学习调查问卷，分别对全校学生和中医药专业教师以及教学管理人员展开调查研究。研究内容包括对计算机的应用需求、学习动机、教学方法、课程知识点设置、实验课设置等方面，以及学生对计算机应用的实际需求、学生的计算机应用情况，如想学什么、想怎么学等问题。

每学期选择3～5个班级应用本项目教学改革实践，课程学习结束后再随机选取未使用本教改项目的同等数量的学生班级， 分别根据“认知满意度”模型及其相关影响因素进行问卷调查，经过统计分析对比“认知满意度”，进一步为计算机课程的教学模式和方法的改革提供依据。

（二）教学内容的改革

我校根据前期不同层面调研结果，结合计算机在专业中的应用需求组织教改实验班的计算机类课程的教学内容，将教学内容主要分为技能应用模块和思维培养模块，技能应用模块主要包含的内容有：计算机基础知识、常用软件（如Windows、Office）、与中医药专业应用紧密的软件（如Flash、Photoshop等多媒体软件）的使用;思维培养模块重点培养学生的计算思维能力，其主要内容是程序设计。学生通过算法多样化求解的深入学习，对同一问题进行多样化的求解和编程。教师引导学生对算法进行反思比较和进一步探索，达到简化优化算法的目标，这培养和发展了学生计算思维的灵活性，提高了其计算思维能力，也提高了计算机在中医药行业的应用广度和深度。

（三）教学方法与教学模式的改革

我校根据课程的不同知识点结合中医药行业应用设计教学案例，并在课堂教学中充分采用这些案例组织教学，同时围绕计算机在中医药行业的应用需求采用PBL等教学方法，将相关中医药文化知识融入教学实践。以应用实例作为讨论重点，从课前导学、课堂分析和讨论、课后巩固拓展提高三个环节，有步骤地引导学生思考、分析及探讨，协助学生理解和运用知识，不断提高学生的学习兴趣和学习效果。

充分利用中国大学MOOC平台，选择由第四军医大学牵头、我校参与建设的“大学计算机——医学计算技术基础”课程，让学生课前同步预习，教师在课堂中选取部分知识点（如Office部分）组织线下翻转课堂教学。学生由被动学习变为主动求知，展开了充分的自主思考，充分体现了在课堂上的主体地位。

我校在教学中积极采用蓝墨云班课等即时互动教学平台，通过平台的使用不仅能组织学生的考勤、课堂互动等基本教学活动，同时也能将“大学计算机——医学计算技术基础”优质MOOC资源分享给学生，并实时监测学生课外预习情况。还能给学生布置课后作业，为其提供课后学习资源，并及时监测学生的作业完成情况和课外学习情况，从而形成了“课内+课外”“线上+线下”“被动→主动”的教学模式。

（四）实践教学环节的改革

计算机课程实践性很强，为培养学生的自主学习能力和创新能力，我校采用了理论教学和实践相结合的一体化教学模式，在保证理论实践均衡前提下强调实践教学，实践项目内容凸显计算机在中医药及医疗卫生中的应用实例。通过验证性、设计性、综合性、多层次、多类别的实验项目，学生不断温习了熟悉的专业知识，也强化学习了计算机知识与技能，将专业知识与信息技术有效整合，实现传统思维与计算思维的不断融合。同时我校积极组织为计算机兴趣浓厚的学生开展第二课堂，结合计算机在医药领域的应用，给学生布置小型开发任务，进行实地考察调研，在教师的指导下，以小组形式完成，从而让学生亲身感受能力增长的过程。这增加了学生的学习乐趣，极大地激发了学生的学习积极性，也使学生在开发过程中，逐渐从“学会”变为“会学”。

（五）考试方式的改革

课程结束后采用形成性评价+期末考试的考核方式来评定学生的课程学习效果。由于教学中采用了蓝墨云班课即时互动教学平台，一方面通过平台可以及时监测学生的到课情况、课堂参与互动情况、课外预习情况、课后作业完成情况以及知识拓展学习情况。另一方面，学生实验课程后实验报告的完成和提交情况，有效地形成了学生的形成性评价，在教学中把评价反馈给学生，可提高学生学习的积极性。期末考试采用机考方式组织充分体现了计算机类课程实践性强的特点，也能有效检验学生的学习效果。

（六）开展学科竞赛

我校在校内组织与中医药文化应用相关的程序设计大赛及网页设计大赛，以提高学生学习计算机和应用计算机知识的兴趣。同时选拔学生参加全国中医药院校程序设计大赛和全国互联网+创新创业大赛活动，以提高学生对计算机类课程的认知和应用能力。

四、结语

经过一年多的教学改革与实践，以及运用根据“认知满意度”影响因素建立的认知满意度评价模型进行的对比统计，发现使用了教改实验的护理学、食品工程、中西医3个专业352名学生的認知满意度明显高于未使用教改实验的其他专业学生，并且认知满意度还逐学期不断提升。而且学生的学习兴趣和积极性极大提高，学生创新精神和创新能力、信息素养也有了明显提高，说明此教学改革有效。在今后的实施过程中，此教改还将不断推广和深入，尽可能推广到学校的所有班级。

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