不同学科的“创意物化”各具特色

陈剑华

摘 要：2017年发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，首次提出“创意物化”这一方面目标。旨在让学生通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能，学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。各个学科由于学科特点的不同，体现的“创意物化”也不同，各具学科特色。

关键词：不同学科;创意物化;各具特色;具体体现

中图分类号：G622 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-06 文章编号：1674-120X（2019）30-0109-02

一、引言

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“《纲要》”）由教育部于2017年9月25日以教材〔2017〕4号文件发布。《纲要》总目标指出：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”这是教育部首次提出“创意物化”这一目标。

小学阶段具体目标：创意物化。学生通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能;学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品;运用常见、简单的信息技术解决实际问题，并服务于学习和生活。学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品。在活动过程中，教师应鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，让学生体验工匠精神等。基于真实生活提出问题，学生最终能解决问题并以“物化”的形式服务于生活。各个学科由于学科特点的不同，体现的“创意物化”各具特色。

二、 语文学科的“创意物化”体现浓浓的文学味儿

语文的综合性学习与综合实践活动都具有广泛性和多样性的特点。语文综合性学习重视学生积极主动参与活动，主要由学生自行设计、自行组织活动，突出自主性，从中获得亲身参与探究的体验，这能让学生在动态、多维的语文学科中提升综合能力。教师应在语文学科中充分发挥不同文本的作用、绘画资源的作用、综合性学习的作用、教具制作的作用，提升小学生“创意物化”水平，以培养学生的语文能力、创新精神和实践能力，为塑造学生完善的人格个性、帮助学生终身学习发展打下坚实而全面的基础。

（一）依托文本，开发“创意物化”作品

人教版语文第十一册综合性学习《轻叩诗歌的大门》，教师适时引导学生进行儿童诗创作，或着手引导学生从身边的物和人（花草树木、鸟兽鱼虫等）进行想象能力训练。让学生明白诗从生活中来，感悟到生活中处处有诗歌，从而热爱生活。人教版语文第十二册综合性学习《难忘的小学生话》，学生通过回忆，说出了自己成长的故事，与同学共同寻找“班级成长”的足迹，并制作班级纪念册。

（二）利用节日，开发“创意物化”作品

中秋节，教师以传承和弘扬中华民族优秀传统文化为主题，开展“妈祖情 月圆满”月饼制作活动。学生在教师和爸爸妈妈的指导下完成了一件件以中秋为主题的作品。学生通过亲身实践，体验制作过程，了解了更多关于中秋的知识、知晓了更多家乡特产文化、深刻感悟到了中华传统文化的独特魅力。同时，教师提前让学生明确任务，分工合作、做好准备，并引导学生查找资料，搜集咏月类诗词楹联，创作有关咏颂月亮的现代诗。

三、美术学科的“创意物化”体现强烈的鉴赏韵味

美术创作中包含着设计创意的因素，蕴藏着美术创作的契机，体现着创作的意趣与境界的追求。它可以在主题、形式、意境等方面展开创作，充分利用了设计创意的特点。它是旧元素的新组合，赋予了元素更深刻的寓意和更宽广的视觉变化;是一种意识形态和精神生产活动;是心理活动、思维活动等。教师应重视对素材的搜集、挖掘和组合，“把逻辑学中的导论、数学中的拓朴、视觉心理学中的图地转换等转化为视觉创意形态，设计创意的范围大大扩展”。美术创作在形象表达上追求静态的视觉形象，具有瞬间时空性的特征，追求诗情画意的境界，不再局限于固有的思维当中。学生也可以从其他学科的成果中寻求灵感，创作出独一无二的美术作品。美术作品是学生精神劳动的成果，具有物态化的存在方式，它标志着学生创作活动的完成，是一个独立自制的整体，包含着丰富的内容。其生产过程中所蕴含的心理活动和思维活动却是特殊的，是对现实社会生活的体验与审美，是现实社会生活的反映，反映了客观世界与主观世界的形象与真实。

创作作为一种特殊的意识形态和特殊的精神生产，以它特有的方式掌握世界，认识现实，反映社会生活。任何社会生活都不会直接成为美术作品，而是美术家经过复杂的精神生产活动，进行美术创作活动，从而实现了从社会生活到美术作品的过程。

四、数学学科的“创意物化”体现严谨的逻辑思维

一直以来，人们都片面地认为数学是一门具有严谨系统的演绎科学，认为数学就是计算、测量，就是讲解概念、定理、公式和解题，显得枯燥无味。这是人们对数学的一种普遍的认识。

刘德武小学数学创意课堂工作坊旨在重建课堂教学观念，培养带得走的教学设计力，提升课堂教学品质，过有质量的教育生活。如教学图形时，教师指导学生实践操作，学生用灵巧的小手通过画、剪、拼、贴、涂，用一个个简单的长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等图形，创作出许多美丽又奇异的图案。这些学生设计出的图案设计新颖，充分体现了学生的无限创意。整个课堂，学生热情激昂、积极投入，踊跃实践，在充分感知各种图形形状特点的同时，也感受到了数学与现实生活的密切关系。整个活动激发了学生对学习数学的兴趣，提高了学生的动脑动手能力，并让学生体验了成功的乐趣。

河北小学在北京地区特级教师田立莉老师等专家的悉心指导下，探索创意课堂的建设，广泛进行了创意课堂与创客教育实践，让课堂教学创意化、游戏化、智能化、项目化。例如，在课程结构上，挖掘数学与生活相关的实践活动，并把它们整合成数学实践课程。通过创意课堂实验，以形具数，以数解形，几何直观，数形结合，使教师的课堂教学充满了活力，学生獲得了多样化、独特的解题思路，形成了富有创意的思维。

五、音樂学科的“创意物化”体现高雅的艺术气息

音乐，是人生最大的快乐，如一股清泉，陶冶性情，给人带来快乐，带来活力，有效地调节了人的情绪，让人感到轻松愉快。音乐展示了无穷的魅力，风格各异的歌曲、激情澎湃的演绎，令人回味无穷。把音乐作为激发学生学习兴趣的载体不失为一个好的尝试。

美国运用多种教学方法培养学生创造力和学习兴趣，值得我们借鉴和学习。例如，美国目前有超过15000所学校的学生在使用一种动态的教学和学习的工具，这是由美国Flocabulary公司出版的嘻哈音乐，由课堂教师用书、学生用书以及伴随录制而成。它以嘻哈音乐的方式，将文字和学术信息巧妙地、幽默地呈现出来，拉近了学习与生活、教师与学生之间的关系，让学生兴趣盎然地学习词汇、阅读、历史、数学、科学和社会研究等。数据表明：这种独特的嘻哈音乐富有韵律的歌词，增强了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆，帮助学生记住所学的知识点。

音乐是人们休闲娱乐不可或缺的方式之一，音乐可以以“创意物化”的作品展现，如教师可以尝试开发歌曲创编，引导学生将歌词写成关于历史的内容，再配上原创或现有的曲子。同时，教师也可以提倡学生合作探究根据历史改编歌曲，新颖的学习方法得到了学生的喜爱。又如可以联系生活实践开展音乐会，以“厨房的音乐”为主题，学生就地取材，用铲子、筷子、锅碗瓢盆等厨具演奏各种不同的歌曲。

六、科学学科的“创意物化”体现严谨的科学精神

小学科学教学改进与创新的途径丰富多彩，教师可以让学生通过实验，进行操作体验，对实验现象展开分析、整理、总结，最终得出结论。因此可见，小学科学是以实验为主的学科，同时在生活中展开运用、拓展，其可以培养学生的创新思维，让学生获取知识和技能，提升了学生的科学素养。

（一）小学科学实验激发学生的学习兴趣

学生通过实验，可以深入地理解事物的基本原理，运用原理运行规律，体验学习，快乐成长。有趣的实验设计符合学生实际的年龄特点，简单化了的复杂问题，便于师生操作，从而真实地诠释了科学原理。学生亲身体验后，体会到了实验的快乐，科学素养逐渐得到了培养，树立了学科学、爱科学的精神。

（二）小学科学实验体现着智慧的力量

学生在原有的基础上，对已有的实验分析不足，查找原因，再找到新的解决问题的方法，重新进行设计，也是一种创新。这提升了实验教学的实效，培养了学生的动手能力和创新思维。

学生进行实验时要善于“打破砂锅问到底”，学会自己去发现、去探索、去创造，才能保证实验的科学性、独创性。可见，在实验过程中，提出质疑可以帮助学生形成质疑意识。学生在整个质疑探究过程中，不断地完善、不断地创新，同时，教师可以引导学生对同伴进行评价，让师生共同产生怀疑的动力，切实提升实验的质量。在师生的共同努力下，学生大胆质疑，喜欢质疑，体现了科学的准确性、严谨性。

七、结语

“君子之教，喻也。道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”。教师引导学生开展创新学习活动，灵活运用能激发学生创新精神和实践精神的多种教学方法，便能产生“和易以思”的效果。学生学习起来既感到容易，又能进行独立思考，思维能力得以发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].教材〔2017〕4号.2017-09-25.

[2]王 萍.创意物化成果是如何诞生的？——综合实践活动课程“问题生成一转化式”教学完整示例[J].人民教育，2018（3）：90-91.

[3]罗 一.创意图片[J].美术教育研究，2017（23）：187.