民办高校教师发展的需求分析

杨建云

摘 要：民办高校教师的基本条件、心理状况、工作和发展都有其独特性，所以，民办高校教师对自身发展的需求也有其特点，包括精神需求、物质需求、环境需求和个性需求等方面。民办高校应分析教师发展需求，采取相应激励措施，促进教师发展。

关键词：民办高校;教师发展;需求分析

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）32-0092-02

教育大计，教师为本。教师身为民办高校学识传播和科研实践的一大主体，是民办高校得以持续发展的核心竞争力。民办高校要实现新突破，教师就先要实现新发展。明确民办教师特点，了解民办教师需求现状及特点，构建科学合理的教师发展激励机制，是当前民办高校面临的重大课题。

一、民办高校教师的特点分析

民办高校与公办高校的机制不同，所以，民办高校教师与公办高校教师相比，除了拥有高校教师的共同点，必然存在自身的特点。民办高校教师队伍的组成主要包括三部分：专职教师、兼职教师、专聘教师，主体是专职教师。此处笔者的研究对象仅限于民办本科院校的专职教师（以下简称“教师”）。通过对陕西三所民办本科院校（以下简称“民办高校”）专职教师进行问卷调查及访谈，可以看出民办高校教师相对于公办高校教师，具有以下特点。

（一）基本条件

目前民办高校的教师队伍从最初的以聘请离退休老教师为主发展到以招聘青年教师为主，青年教师已成为民办高校的主力军。目前民办高校教师队伍的组成发生了很大的变化，从年龄上来说，教师队伍的年龄从两头大、中间小的特征，转变为年轻人—老年人—中年人这样一个分层递减的趋势;从学历上来说，近几年各民办高校以评估为契机，通过学历提升及招聘，在学历方面呈现出两头小、中间大（即博士和本科少，硕士多）的特征;鉴于民办高校教师以年轻教师居多，所以，职称上是以中级职称居多，初级职称和高级职称比例偏低，即两头小，中间大。教师队伍的年轻化，有利于使学校保持活力，同时，也存在潜在的问题，如可能出现人才的年龄断层现象等。

（二）心理状况

民办高校教师年轻化，思想活跃，有创新思维，但心理承受能力不强。这些教师与其所教的大学生年龄相仿，价值观念、生活与成长背景及兴趣爱好等接近，也善于运用现代通信工具与学生联系和交流，容易与学生产生共鸣，打成一片，能够成为真正意义上的“良师益友”。但他们除了要面对教学、科研和职称等压力，还有结婚、房子、孩子、父母等经济和生活压力，因为学校在管理体制方面对教师道德品质、教育理念、综合素养等方面鼓励不够，不太关注教师的心理需求;教师对现实的困难预估不足，自身发展与学校的发展时常脱节等。所以，当工作和生活中遇到困难时，教师情绪变化大，抗压能力下降，对学校的归属感、对教师职业的忠诚度较低。

（三）工作特点

民办高校教师的工作特点具有高校教师工作的共同特征，如过程的复杂性、内容的创造性、方式的独立性等。但鉴于学校环境和条件所限，学生的知识基础、学习能力和自觉性相对较低，教师教学效果不理想，工作过程更加艰难和复杂，在一定程度上影响了教师的工作认同度。民办高校教师数量不足，除了常规的教学工作，部分行政等工作也由教师來承担，工作量增加，重复性更多。由此也导致教师工作以独立的形式为主，没有进行群体研究和交流的时间和条件。再加上民办院校的待遇不高，归属感弱，虽然教师有一定的工作积极性，但在大量的工作量下，教师成了教学的机器，无法形成良好的教学生态，部分教师容易产生职业倦怠。

（四）发展特点

民办高校教师大都比较注重自身的发展，调查显示，“非常重视”的占56%，他们对自己有要求，关注自己的未来发展。但是大部分教师对于自身的发展规划不明确，缺乏准确的定位。以女教师占多数，家庭压力较大，加之民办高校的办学性质，学校未来的发展有很多不确定因素，所以，部分教师是把民办高校作为自己人生中的一个跳板，抱着 “先干着再说吧”的心态，对自己能力、学历和职称的提升关注较少，只为自己考事业单位、公务员或考博等找个暂居地。部分教师发展的功利性思维较重，什么有利奔什么。有的学校对教师缺乏整体的职业规划，致使大多数教师对自己的职业规划不明确，对职业规划缺乏认同度，即使有职业规划，也大多停留在规划阶段，实践的不多，或在实践中偏离了方向。

二、民办高校教师发展的需求分析

根据需求激励理论，人的积极性是以需求为基础的，未满足的需求是激励过程的起点。只有在确切了解被激励对象动机、需求的情况下，才能因人而异、因时制宜地采取相应的激励手段，达到激励管理的目的。教师发展需求是教师在发展中力求获得满足的一种内心状态，是驱使其行动的一种内在动力，也是实行教师发展激励机制的基础。民办高校教师发展需求因为其教师群体发展目标以及教师自身角色职责的特殊性，会产生独特的发展需求。结合民办高校教师的特点，民办高校教师发展需求主要呈现以下特点。

（一）精神需求是民办高校教师发展的主要动力

所有教师都将在工作岗位上实现自我作为自己最重要的工作需要。高校教师自身的高学历及独立性、创造性的工作特点，使得他们对于成就和自我实现的需求较之其他群体来说更为强烈，民办高校教师也不例外。调查结果显示，当前民办高校教师待遇逐年提升，使得他们的需求由物质渐升至更高层次的精神需求，其中又以自我价值的实现最为突出。这种实现主要体现在学术地位、思想影响力、对社会和经济发展的贡献等，集中代表这些成就的重要载体之一就是职称。教师普遍认为职称是对自己教学、科研能力水平认可的最重要标准，是自我价值的最重要体现。随着职称的晋升，他们的能力不仅得到了认可和肯定，而且在学校的地位、平台、机遇、待遇等都会随之改变。职称的晋升，既是他们成才的主要目标之一，也是通往成才路径上的一种手段。所以，如何为教师发展提供条件，促进教师各方面能力的提升，如何改革职称评审办法，使职称评审成为教师发展的重要动力和手段，是学校要认真思考的问题。

（二）物质需求仍在教师发展中占主导地位

按照马斯洛的需求层次理论，人们只有在低层次的需求满足后，才会去追求更高层次的需求。所以，物质需求虽然不是教师发展的唯一动力，但生存是人的第一需要，教师的物质待遇至少要能够使其“安居”和“乐业”。调查结果显示，目前民办高校教师年收入10万元以下的占65%以上，这与民办高校教师青年教师所占比例高有关，但也说明民办高校教师物质待遇偏低，教师发展的物质需求仍占主导地位。之所以如此，一是由于市场法则的影响;二是民办高校与公办高校的体制不同，未来学校发展有诸多不确定性，教师的安全感和稳定感低，物质能增加其安全感;三是民办高校教师以青年教师为主，家庭压力较大，期望有较高的物质收入;四是根据期望理论，教师努力提升自己进而提高工作成绩后，也希望能得到相应的奖励或物质回报。有的教师为评职称，只顾科研，忽略教学;有的教师关注学校政策 ，什么有奖励就做什么等，原因皆在于此。所以，民办高校在建立教师激励机制的过程中，应从“保健因素”的角度考虑满足教师物质需要，在普遍提高教师工资待遇的基础上，注重绩效的公平和合理性，把教师对物质利益的追求转化为教师发展和工作的动力。

（三）环境需求对教师发展的作用影响凸显

教师发展是在一定的环境中进行的，发展状况深受环境的影响，对于民办教师来说尤其如此。这里所说的教师发展环境主要指学校影响教师发展的硬环境与软环境的总和。以花盆为例，硬环境是指花盆的材质、大小、土壤的成分等，软环境则指花卉生长所需要的阳光、水分、管理等。高校影响教师发展的硬环境是指学校对教师发展的人力支持、经费保障、发展基地建设等，重点是教师发展中心的建设。只有给予教师充分的人力和物力保障，完善教师发展中心的场地建设，教师发展工作才能顺利开展。软环境包括学校对教师发展工作的重视度和政策支持等，教师发展中心的领导人素质、教师发展工作的制度完善程度、教师发展工作开展的针对性和实效性等。硬环境对教师发展的影响是直接的，软环境对教师发展的影响是间接的，但却是重要的。如学校对课堂教学质量的监管、职称评定的指标、教师教学能力的评价等，都会影响到教师发展的积极性。只有同时打造促进教师发展的硬环境和軟环境，才能促使教师忠诚于教育事业，研究教学规律，学习专业知识，积极投身实践，提高教育教学能力和科学研究水平，从而提高人才培养质量。

（四）教师发展的个性需求日益突出

任何事物都是矛盾的统一体，都是共性和个性的统一，教师发展需求也不例外。同为民办高校教师，有共同的发展需求，但作为独立的个体，也有自己的个性发展需求。当今世界瞬息万变，科学技术日新月异，这就要求教师不断更新知识体系，但是否能紧跟时代发展的步伐，结合专业发展和市场需求更新教学内容，不同教师能力不同;各个学科、各个专业面对不同的教学对象，对教师各方面能力的要求也不同;同职称、同年龄的教师教学和科研水平也是参差不齐的，职称高的教师可能教学水平比不上职称低的教师。所以，教师发展的个性需求日益突出。例如，组织教师发展活动，教师参与度及满意度不高，活动效果不理想，主要原因就在于教师发展工作没有针对教师个体需求，影响了教师发展的积极性。而要针对个体教师的问题进行指导，满足教师的个性需要，必须有一批爱教育、懂教学、擅科研的校内专家作为保证。这就要求学校要选拔和培训一批校内教师发展师，从经费和政策上予以支持，对教师开展个性化的咨询和指导，从而满足教师发展的个性化需求。

总之，民办高校教师及教师发展需求有着自己的特点。分析民办高校教师的发展需求，结合本校教师发展实际，采取相应的激励措施，创造良好的教师发展氛围，注重对教师的个性化指导，是提高教师发展工作有效性的重要途径。

参考文献：

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