初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用

刘勇

摘 要：在初中道德与法治教学中，教师可以采用生活化教学的方式促使学生提高学习效率。如通过回忆身边事件的方式能更自然地导入相关内容，结合经典案例可以促使学生自主探究;组织学生参与实践活动能让学生的体验得到深化;开展亲子交流活动能让学生的认知得到升华。这些方法都能提高学生初中道德与法治的学习效率。

关键词：生活化教学;教學策略;初中道德与法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）30-0094-02

我国社会不断趋于法治化，因此在初中道德与法治教学中教师也要不断引导学生学习法律知识。然而遗憾的是，目前初中道德与法治教学中所用的事例较为陈旧，和生活脱节，导致学生缺乏学习兴趣，影响了学生的学习效率。教师要采用生活化教学的方法，用生活中的事例引发学生的探究兴趣，促使学生积极开展生活化学习，避免教学死板僵化的问题，让学生提高学习效率。

一、道德与法治课程生活化教学的重要意义

从道德与法制课程本身的角度上来说，道德与法制课程的教学，对于初中阶段的学生而言有重要的意义。初中阶段的学生正处在思想和心理发展与建设的重要阶段，其思想品质和心理状态都在逐步形成中。尤其是从现阶段的社会发展状态和环境的角度分析，可知在现阶段人们的生活环境中，网络信息技术的应用和普及使得信息和资源的互动和交流更加自由和便捷，但一些负面信息也随之进入学生的生活和学习环境中。另外，从与法治教育教学开展的生活化教学模式应用意义角度来说，一方面，生活化的教学能够帮助学生认知到道德与法治课程教学内容与日常生活的密切联系，提升学生主动投入课程教学中的积极性。另一方面，网络信息技术的便利，也有利于教师开展生活化的教学模式。

二、生活化背景下的课程教学的现状分析

第一，教学开展的模式过于单一。这一点主要是基于道德与法治课程教学内容本身的理论性较强的特点而产生的。生活化教学模式实际上更加注重实践，这就意味着其课程教学的灵活程度更高，这与其课程本身的理论性有一定的冲突，也就导致了实际教学中部分教师即使应用了生活化的教学模式，其应用中也存在形式化的问题，并没有真正地从提高实践性的角度上实现生活化教学模式的应用。

第二，教学开展缺乏实践性。这一点主要是指生活化教学模式在实际执行的过程中，大多数情况下教师都是通过带入教学工具或者将已经准备好的教学视频和图片等呈现给学生，这虽然在观察和理解的角度上给学生提供了比较大的帮助。但从学生实践的角度上分析，学生实际可以付诸实践的环节和范围都是比较小的，这不利于学生从思想上认知到道德与法治课程教学的意义，并掌握相应的应用方法。

第三，教育教学与生活实际的联系并不够紧密。从本质上来说，道德与法治的课程教学，是为了更好地帮助学生解决日常生活中的实际问题，但从实际的课程教学效果上来看，大部分学生并没有在实际生活中应用到这些知识，从而使得这门课程的学习失去了实际的应用意义。这也是本文将生活化教学模式融入道德与法治教育教学中进行讨论的一个重要原因。

三、生活化教学模式的应用路径

（一）搜寻身边趣事，自然导入

在课堂导入时，教师可以选择一些生活化的内容，用一些和教材知识贴合的事件引导学生积极展开学习。教师还可以鼓励学生围绕相关知识展开自主搜索，寻找有关的趣闻轶事，这样能让学生更投入地参与到学习中。

例如，在学习“维护消费者权益”时，教学的重点是让学生了解消费和消费者权益保护等方面的知识，知道作为消费者当权益受到侵害后该如何维护自己的权利。教师可以结合身边的故事，引导学生展开角色扮演的活动，思考自己处于当事人的境地时会如何做，该如何解决问题。如可以设置情境：“某小姐和朋友出门去吃饭，朋友提议吃火锅，但是某小姐拒绝了，认为火锅常常是别人吃剩的锅底经过厨师过滤一下又拿出来卖给其他人的东西。你如何看待这个问题？某小姐这是杞人忧天吗？如果真的遇到了这样的问题又该如何处理呢？”这个问题促使学生警惕消费中可能会遇到的问题，并思考该如何避免类似的情况。又如可以设置情境：“某同学的妈妈对于网络支付特别反感，总认为钞票还是拿在手里最放心，放在支付宝中很容易被人偷走。针对这个问题，你如何看？”这个问题一方面让学生认识到该如何吸收并接纳新鲜的网络支付等事物，另一方面也让学生思考在网络支付时，要如何保证自己账户的安全性。这样的事例和生活紧密相关，以此导入教学能促使学生更积极地展开学习。

生活化教学指的是用实际生活中的例子进行教学，教育家陶行知曾经提出“生活即教育”的理论。教师用生活化事件进行教学能很好地激发学生的学习兴趣，能对学生的学习起到引导的作用。

（二）结合经典案例，探究主题

教师可以将生活化教学和主题探究活动结合在一起，促使学生投入地展开学习。教师可以设置一些情景故事，鼓励学生参与到活动中去。在角色扮演的过程中，学生成了各种生活事件的主体，能更好地搞清楚自己的想法，从而在参与主题探究活动时就会更努力地将自己学到的知识和生活事件融合到一起，这样能起到优化教学效果的作用。

例如，教师在教学“网络生活新空间”单元中的“网络改变生活”这一部分的课程内容时，一方面，可以从积极的层面上，尊重学生的个人意愿 ，鼓励其通过感受和分析说出网络时代的到来给他们生活带来的改变。如网络化的社交平台为学生的休闲生活丰富性带来的改变，以及网络平台丰富的学习资源为学生学习模式带来的改变。另一方面，还应当从负面影响的角度，结合具体的网络犯罪案例向学生讲解网络平台的信息沟通自由性在安全和思想层面上所隐藏的负面影响。例如，青少年在接触了一部分网络暴力游戏后所出现的持刀捅人的过激行为，以及青少年在和同学相处时，由于发生口角而出现的暴力聚众斗殴事件等。这类青少年犯罪的案例不仅在各个地区都存在一定的发生率，而且是非常接近学生日常生活的一种犯罪行为。教师可以选取一个典型案例并应用正反面对比讲解的方式开展教学，提高学生对网络犯罪的警戒程度。另外，在教学组织形式上，教师可以采取小组讨论的方式，让学生从自身的角度出发，说出对案例的感受以及想法。同时，教师还可以从学生的叙述中了解到他们对一些网络犯罪行为的真实感受和认知状态，从而对学生思想道德层面上存在的问题隐患进行正确的引导，这也有利于提高生活化教学的实际效果。而且，从学生的角度上来说，引用具体案例进行分析研究，也有利于他们通过自主思考和学习，提高对这种犯罪行为的认识能力。

主题探究的学习强调的是自主性、过程性和实践性，教师如果能引导学生将生活经典案例融入教学中，那么学生就能在亲身经历中更好地感受探究的过程，在实践中取得更大的突破。

（三）组织实践活动，深化体验

教师可以组织学生参加各种实践活动，引导学生在面对生活问题时思考该如何做出正确的选择，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。教师可以组织学生设计相关实践活动的计划，并围绕计划展开活动，最终根据实践活动的情况进行总结和分析。在此过程中，学生的认知能力得到了提高。

例如，在组织学生学习“责任与角色同在”时，教师可以组织学生参加与此有关的实践活动，让学生在亲身参与的过程中了解自己在社会中是怎样的角色，自己要承担怎样的责任。教师可以先给学生播放歌曲《十个救火的少年》，這首歌曲表达了个人利益和社会利益处于矛盾时人们的抉择。此后教师可以展示《14岁少年凭这样一个简单的动作 救了整栋楼居民》《11岁男孩孤身救火被烧伤 其父事后给他讲赖宁故事》等文章，让学生了解人们对青少年参与救火这个问题存在着不同的看法。继而可以组织学生参加社会调查活动，让学生了解人们对这件事情的看法。此后则可以尝试整合众人的观点，并撰写报告，阐述自己对该事件的看法。如有学生在报告中提出：“在个人利益和集体利益出现矛盾时，当然要优先考虑集体利益。但是人们还是要在盲目牺牲和以智取胜之间做出选择，这样才能将伤害降到最低的程度。”这体现了学生在实践过后对该事件的理性思考。

（四）开展亲子交流，提高认知

在生活化教学中，教师可以适当采用亲子活动的方式，让学生和其家长就某些问题展开讨论，交流思想。在思维碰撞的过程中，学生能逐步破除代沟，明白如何才能更全面地考虑问题，进而提高认知能力。

例如，《两代人的对话》的教学重点在于让学生了解如何在维护自己人格的同时表现出对父母的尊重，如何正确对待父母的教育，如何体会父母对自己的心情和期待。在展开教学后，教师可以组织学生和父母开展亲子交流活动，以“两代书”作为主题，让孩子和父母各自给对方写一封信，写一下对方的缺点，并说出自己对对方的期待，这样能让孩子和父母都更加了解对方。在阅读书信并经过理性思考后，再引导亲子互动讨论，说说自己对对方的看法是否有所改变，自己如何看待对方对自己提出的意见。阅读书信是一个冷处理的过程，能缓解双方的尴尬，并让双方都了解对方的真实想法，在此基础上展开互动交流，效果就会更好。此后教师在课堂上还可以组织学生进行回顾，说说结合《两代人的对话》和亲子交流活动自己能获得什么启迪，是否对父母有了更多的了解，当父母对自己提出要求时，自己能否理解父母对自己的期望。

教师还可以利用微信等新科技技术，和学生的家长进行联系，指导学生家长开展亲子活动，进而优化亲子交流活动的效果。

总而言之，生活化教学就是将教学活动置于现实生活中，促使学生作为生活主体参与到活动中，让学生可以在生活中学习，在学习中生活，进而获得更具有活力的知识的一种教学模式。教师在初中道德与法治教学中也要积极运用生活化教学的方法，让学生意识到学习相关知识对生活起到的积极作用，这样学生便会更积极地投入学习，提高学习效率。

参考文献：

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