情景教学在小学语文阅读中的应用

李珊

摘 要：随着新课标的推进，情景教学也成为其中一个很重要的教学方式。尤其是在对小学生的语文进行教学时，情景教学能够培养学生的学习和生活能力。文章将讲述情景教学法在小学语文阅读中的应用价值，以及小学语文阅读进行情景教学过程中出现的问题和相应的应对对策。

关键词：情景教学;小学语文阅读;应用价值

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）32-0024-02

一、情景教学在小学语文阅读中的应用价值

（一）能够激发学生的学习兴趣

在过去，教师总是采用“填鸭式”的教学方法，在这种教学方法下，学生总是处于压迫的状态，被动去完成阅读任务。在这种情况下，学生很难对小学语文阅读课提起兴趣，自然也没有饱满的热情和精力去完成阅读课的任务。针对这一情况，对小学语文阅读进行情景教学显得尤为重要，其可以使学生的学习活动由“被动学”转变为“主动学”。

比如，教师在讲《美丽的小兴安岭》这一课时，可以创设这样的情景模式：

师：同学们，中国的景色壮丽、无奇不有，我已经带大家领略过了李白笔下的美丽月光、“大漠孤烟直，长河落日圆”的绮丽景观，以及“甲天下”的桂林山水。现在，我要带大家领略祖国北方的美丽，大家想不想参观呢？

生：想！

【幻灯片展示小兴安岭并播放合适的音乐】

教师对小兴安岭的地理位置开始进行介绍和讲解，并且利用图片和音乐让学生对小兴安岭进行假想。学生慢慢地投入教师所创设的情景中，对小兴安岭渐渐有了兴趣，整节课都弥漫着热情与活力，学生也变得更加热爱和专注语文阅读课堂。

（二）帮助增进学生的情感体验

新课标要求教师在进行小学语文阅读的教学时，要着重重视学生的情感体验。并且现在几乎每一个版本的语文课本，其中所教授的课文内容都包含着浓厚的作者感情，为的就是增进学生的情感体验。教师在对小学语文阅读课进行教学的过程中，采用情景教学的方法不仅有利于学生更好地接受知识，而且也丰富了学生们的思想素养。学生在这种教学方式的熏陶下，会愈来愈提高自己的知识技能，也会有更真实、丰富的情感体验，长此以往，能真正提升学生的感悟能力和情怀素养。

（三）有利于增进师生间的交流与互动

在以往的教学中，学生总是处于被动的地位，这种被迫的状态极不利于学生的成长与进步。以往的教师也只注重知识是否传达到，而不注重学生的兴趣，只是一味地“自以为”的进行教学。采用情景教学法突破了以往的教学模式，在对小学生进行语文阅读课的授课过程中，通过舞台剧、音乐、图片等创设出的情景，让学生和教师产生情感上的共鸣，有利于教师和学生之间更好地交流，从而扩宽学生的视野与思维，增强学生的思维情感素养。

（四）有利于提高教学效率

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而情景教学法应用于课堂上，教师应学会情景教学的方法，来提高教学效率。在对小学生的语文阅读课进行教学的过程中，情景教学法能够刺激学生的每一个感官，让学生积极地投入课堂之中。学生能够在情景教学所创设的情境中迅速进入学习之中，思维也得到了很大的提升。学生的学习效率得到了有效的提升，教学效率也自然得到改善与提升。

二、小学语文阅读中情景教学存在的问题

（一）教师理论知识和教学能力不达标

一方面，对于学习而言，课堂学习是最为重要的;而对于课堂而言，教师仅是主导地位，学生才是主体地位。小学生的年龄层次不一，各个年级的性格差异较大。相对来说，低年级的学生记忆力强、听话、更热爱学习;而较高年级的学生已经有了知识功底，能够独立自主地进行学习和探索，所以针对这一现状，教师应采取不同的情景教学法。然而，部分教师在教学的过程中仅仅只是为了活跃课堂氛围，不注重学生是否真的学习到了知识。这些教师一味地要求学生在每一节课上都看视频、听音乐、观看幻灯片等，从而不能真正地对学生进行高效的教学，甚至形成了一些不良风气。还有一些语文阅读课堂的教学模式过于单一匮乏，并没有改变传统的教学模式，没有顺应新课标的发展，进而也不能达到真正的教学目的。

另一方面，虽然情景教学法已经取得了很大的成效，但仍有不少教师没有尽到自己的职责，他们不去学习如何教学才能让学生更高效地学习，仅仅只是一味地表面跟风，只是做做样子。究其根本原因，是教师没有意识到课堂内容和课堂形式孰轻孰重。可能教师确实精心准备，创设了美妙的情境课堂，却忽视了学生能力的锻炼，仅仅只是自我讲解与展示。这样的课堂，学生可能只是在课堂上做到了全身心投入，却因为没有实际操练，课下并不能牢牢掌握课堂所学到的知识，从而不能达到真正的教学目的。

（二）学生学习习惯不佳

自古以来，教师都是受人尊敬的角色，这难免导致学生过于依赖教师而丧失自主学习能力。倘若教师能夠与学生之间平等相处，学生一定能更好地与教师交流学习与进步，同时可以使学生培养良好的学习习惯。教师是为学生指点迷津的人，但并非课堂的主导者，学生可以在教师的正确指导下开展自主预习和学习。然而当代的教师误解了情景教学法，课堂上对学生进行“放羊式”教学，教师只是营造一个场景并进行最后总结，殊不知没有了学习的正确方向，学生依然不能高效学习，不能达到教学目的。

三、在对小学语文阅读课进行情景教学的过程中应采用的策略

（一）打造教学培训的平台

学校开设相关培训课程尤为重要，有助于引导教师学习并践行情景教学法。一方面，学校应对教师进行专业性的实际操练培训，从而让教师将情景教学法应用到课堂中来，以提高教学质量。同时要注重在教学中实现师生互动和交流，以此更好地展开教学活动。另一方面，学校在对教师进行培训之后，应对每一个教师进行理论知识的考核，确保其能牢牢掌握理念，引导他们践行新的教学方法和理念，最终实现教学模式的创新。

比如，在讲授《冬爷爷的礼物》时，教师可以先让几个性格差异较大的学生表演主人公冬爷爷，从而展示出声音语调和形象不尽相同的冬爷爷形象。在这个过程中，整个班级的气氛都会活跃起来，每个学生都集中注意力于课堂上，那么教学效果相比以往的教学方式自然有较大的提升。在学生扮演完角色后，教师自己也表演冬爷爷，最贴近原态地问学生们：“我带来了礼物，大家喜欢什么呀？”并且拿出自己事先准备好的礼物道具，学生们便会迫不及待地说“我喜欢梅花”“我喜欢雪冰”……教师可以顺势问：“那么你们为什么喜欢雪花呢？”这样便营造了一种互动的学习交流氛围。这种舞台剧的教学模式，可以让学生在表演角色的过程中，更深入地了解课本内容的主人公，从而了解文章所表达的内涵和主题。同时，在这个情景模式中，教师能够和学生更直接、友好地交流，增进了学生和教师之间的交流与情意。

（二）组织开展相关教学活动

学校可以为教师设立一些讲课的比赛，参赛的教师一定会更加努力学习做好准备，无论是参赛还是观赛的教师，都能在这个过程中受益匪浅，有利于他们更好地进行情景教学。学校也可以搭建资源共享平台，购进优质的教学材料，收集与课本有关的图片、音乐等资源，从而让教师更方便获取资源，节省教师的时间和成本，这样教师也更愿意将情景教学法融入课堂之中，提高教学效率。

教师可以在课堂上创造舞台剧、音乐、绘画、演绎等情景模式，从而丰富小学生的语文阅读课堂，开阔学生的视野，让学生对语文阅读产生兴趣。比如，在对《卖火柴的小女孩》进行教学时，教师可以先用幻灯片放映图片和合适的悲情的音乐，然后朗读一些凄惨的语句时，教师应注重自己神情和语言语调的表达，如哽咽、热泪盈眶，小学生本来就是比较感性的生物，在遇到此情此景时，学生们一定会被深深打动，同情卖火柴的小女孩，并且整节课都处于精神紧绷的状态，极想要帮助卖火柴的小女孩。在课堂上，教师可以找学生分角色有感情地进行朗读，这样可以让学生的情操得到锻炼。同时，课堂结束时，教师让学生们谈一谈学完这篇课文的感受，并一一進行点评，这样做不仅能够增进学生的情感体验，还会激起学生的自信心与情感的共鸣，让学生更加珍惜现在的美好生活。课堂结束后，教师可以设计《假如你出现在卖火柴小女孩的身边》的课后习题作为课下作业，学生们可以尽情地发挥想象，并把作业在下节课进行展示。这样做也可以增强学生完成任务的独立性和自主性，进一步增强学生的情感体验。

（三）注重培养学生的学习习惯

兴趣是投入并高效完成学习任务的必要条件，对于小学生语文的教学需要注重培养他们的兴趣和习惯，使小学生对语文阅读学习感兴趣，才能够有饱满的精力和潜力去投入其中，进而达到最佳的目的。教师应该根据学生的自身特点和需要采取合适的情景教学法，让教学更加贴近学生的现实生活，从而最大程度地提高课堂效率。倘若学生能够在语文阅读课上充满活力，那么他们在阅读方面的学习一定能有很大的进步。对于语文阅读的学习，学生一定要有良好的学习习惯，这样才能更好地学习与进步。教师在教学中要引导学生养成预习的好习惯，并在课堂中着重讲解难点和重点问题，这样的课堂教学会更加轻松，可以突出课程的重点和难点，另外，教师也要培养学生边阅读、边思考的学习习惯，以此来更好地规范学生。教师在课堂结束后应给学生适当布置课后作业，让学生温故知新，这样的教学方法有助于情景教学的顺利开展。

当今时代学生的阅读能力十分重要，这对于其踏入社会与对社会和生活的感悟都有着极为重要的作用，而正确的情景教学有利于丰富学生的思维涵养，提升学生的情感感悟。所以，情景教学法对于小学语文阅读课堂的应用极具价值意义，教师应顺应并将情景教学法应用于小学课堂中，从而达到高效教学的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.