基于SPO C翻转课堂的混合教学模式在生药学课程中的应用

张春平，段静雨，么焕开，李 岩

（徐州医科大学药学院，江苏 徐州 221004）

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）即大规模开放性在线课程，由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。大规模是指课程学习人数众多，可以成千上万，甚至几十万、上百万；开放性是指课程面向全球学习者开放，没有技术门槛。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，相对于MOOC无限的开放性来说有一定限制，因此又称为“私慕课”，学生规模一般为几十人至几百人，最早是哈佛大学开设的供学习者缴费拿学分的限制性小型在线课程。由于SPOC对学习者进行选拔，达到条件方可学习，教学过程中辅以互动交流或项目练习，因此考试通过率有了大幅度提高，教师在教学过程中充分参与课程建设[1]。翻转课堂是对传统课堂教学形式的创新，将知识传授和内化两个阶段颠倒，学生课前观看视频、资料，然后在课堂上讨论、完成作业。翻转课堂的教学组织形式、课堂结构、教学设计、教学理念等都发生了巨大变革，把知识传授过程放在课前，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，赋予学生更多自由[2]。

1 基于MOOC的SPOC发展

MOOC面向所有学习者，没有先修条件、没有规模限制，这也是其注册人数多、完成率低的重要原因之一，既影响了学习者的学习信心，也会影响教师教学积极性。在MOOC席卷全球之后，研究者发现：MOOC对大学实体课程的影响很小，而这也是大学创设MOOC的最初目标和出发点。加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院等名校开始探索SPOC这种小而精的在线课程。由于SPOC最大程度发挥了MOOC资源的效力，且成本较低，提供了一种可持续发展的模式，因此部分学者认为SPOC已经取代MOOC，高等教育迈入后MOOC时代。如果说MOOC强化了名校的品牌效应，那么SPOC则让信息技术支持的高等教育回归校园、回归课堂，更好地激发教师创造性，使学生受到关注，增强学生对课程的体验感，提高考试通过率[3]。

2 MOOC与SPOC的区别

SPOC教学模式下，教师既开设了MOOC，又对校园内小部分学生施行了SPOC，要求后者在选修MOOC的同时，通过其他渠道（如线上在线讨论）学习SPOC。这种混合式教学适用范围十分广。从对象上看，当前的SPOC教学案例主要分为两类，一种是结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，即利用MOOC（或同时使用其在线评价功能）实施翻转课堂教学；另一种是根据设定条件，从申请者中选取一部分学习者纳入SPOC，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得相应证书。

3 基于SPOC翻转课堂教学模式的课程设计

3.1 线上课前学习

多渠道开发教学资源。教师事先设计、开发SPOC教学资源，包括以知识点讲解为主的SPOC微视频，辅以案例、项目、实验等素材；布置SPOC微作业，辅以在线答疑、在线测试、在线统计等[4]。例如，可以将部分知识点做成微视频，将一些常用中药饮片的药材图、基源植物图、显微结构图等上传至学习平台供学生使用。教师将教学资源上传至SPOC学习平台，要求学生课前自学。学生浏览学习资源，自定学习时间、进度。之后，进行测验，系统将测验结果自动反馈给教师。测验过程中或结束后，学生将不理解的问题发布至SPOC交流平台，与教师或其他学生探讨。对于仍未解决的问题或新问题，整理后带至课堂，寻求教师帮助。通过线上自学，让学生提前了解所要学习的生药学专业知识，展开讨论，促进学生能力的提高和思维的拓展。例如在学习黄连生药时，学生提前学习黄连生药的基本知识后，对黄连在临床上的应用做一了解，比对黄连在组方中的不同作用后，加深对黄连用药灵活性和合理性的认识。

3.2 线下课内教学

学生课上参与教师组织的课堂活动，如情景模拟、角色扮演、项目训练、案例讨论、交流辩论、问题研讨、科学实验等。首先，教师通过SPOC平台的学习过程记录与统计分析功能，了解学生课前学习情况，并对疑难问题归类、整理。针对这些问题进行精讲，再布置训练项目与任务，创设训练环境，提出导学问题。其次，将学生分组，以小组为单位进行项目训练、合作探究与问题讨论。学生遇到问题可以通过独立思考、相互交流、共同研讨的方式解决，也可以与教师进行一对一或一对多的交流。对于共性问题，教师可以在组内或班内统一示范，集体解决。教师在帮助学生解决问题的过程中，引导学生思考更深层次的问题。最后，学生在班内展示自己的作品或讲解自己的研究成果，然后进行学生自评、互评与教师评价。

3.3 合理的评价模式

学生的学习和知识的掌握是通过线下、线上两个阶段来完成的，合理的评价方式更能够反映学生的学习效果。将线下和线上成绩按照1∶1的比例来计算。线下自学情况、讨论参与情况、反思情况都可计入成绩，课上学生对知识点的延伸拓展、课堂研讨和课堂评价也会作为最终成绩的评定因素。

4 结语

SPOC通过翻转课堂的形式打破了传统教学模式，提供了一种更为灵活、有效的学习方式，既补齐了MOOC的短板，又以其独特优势，解决了生药学传统课堂教学存在的问题。SPOC与翻转课堂相结合的混合式教学模式，实现了学习效果最优化，消除了因学时减少对课程教学质量的影响，因此更适合普通高校实践性强的课程教学。作为后慕课时代的新秀，基于SPOC翻转课堂的混合式教学已成为未来生药学课程改革的方向。