信息技术融入小学数学课堂教学的研究

文/卜艳春，徐州市贾汪区紫庄镇旗山小学

小学是学生快速吸收外界事物的关键时期，但是由于受到传统课堂的限制，教师很难全面且直接地向学生展示学习内容，尤其对于数学这门科目而言，在表现抽象性和空间性内容时，学生往往习而不得，体会不到真正的本质和内涵，而信息技术恰恰是具有强大表现能力的介质，通过以信息技术为辅助的教学方式，能够提高学生对数学的吸收程度，达到更好的教学效果。

1 以信息技术为基础的导课艺术

课前导入是教师课堂教学的开端，是引导学生快速、专注地进入学习内容的一种方式，而信息技术本身对于小学生具有新鲜感和趣味度，所以很容易受到信息技术媒体的吸引，从而产生学习的意识。

比如在学习“圆的周长”这节课时，教师通常需要带领学生测量圆的周长和直径，在多组数据的对比和研究下发现“π”的存在，然后得到圆的周长计算公式。但是这样的教学过程难以直接引起学生的趣味，所以我在实际教学中，就会先利用计算机软件来绘制圆，学生们看到大屏幕上自动形成的圆形，纷纷感觉到不可思议，很快就进入了学习的状态，这时我就会让他们选择直径长度，然后由计算机自动绘制并计算周长，如此一来也可以得到多组数据，并且由于计算结果非常精确，学生更容易得到准确的“π”值。

2 以信息技术为辅助的情境构建

在数学课堂中构建真实生活的情境从而展开教学，是一种能够调动学生情绪，促进学生生活感悟和体验的方式，而信息技术拥有强大的视频功能，可以借助多媒体，将生活情境真实再现，更容易激发学生的代入感，让情景教学发挥出完美的效果。

比如在学习“简易方程”这一课时，为了促进学生能够在实际生活中使用方程思想解决问题，我就在课堂上构建了一个真实的情境。首先借助投影仪向学生们播放了一个提前拍摄好的短片，内容是我去水果店买水果，已知梨子、桃子、和苹果分别是3、4、5元一斤，我各自买了一些，最后在结账时一共花去33元，但是走出水果店后，我突然想不起来自己分别买了几斤，只记得苹果和桃子买了一样的斤数，这时候我就将视频暂停，然后问到：“同学们，你们能帮老师解决这个问题吗？”学生们看到这样的画面，都认为是真实发生的，立刻开始计算，并且很快通过列方程给出了正确的答案。

3 以信息技术为主体的课堂活动

信息技术最鲜明的特点就是在于应用范围极广，应用效果极佳，具备方便、快速、精确等多种优势，所以教师在开展数学活动的时候，同样可以利用信息技术，既让学生增长见识，同时还能锻炼实践能力。

比如在“测量树叶面积”的教学活动中，传统的活动开展时，教师需要让学生绘制格纸，将树叶轮廓勾勒出来，然后根据树叶的大致形状，切分为几个平行四边形、三角形等能够完成面积计算的图形组合，最后将所有面积相加估算出树叶的大致面积。而我在实际活动中，使用传统方法研究结束后，还会利用信息技术，将树叶进行扫描后，把树叶形状的图案放置在计算机软件之中，利用软件功能计算面积，最后与之前估算的面积进行比较，让学生们看看自己估算的数值与真实面积相差多少，以此让这个数学活动看起来更加完整。

4 以信息技术为途径的作业设计

数学是一门需要练习来提高熟练度和理解力的学科，所以数学作业的设计非常重要，传统教学中往往因为不合理的作业设置，导致学生学习压力增加，对数学的耐性不断丧失，最后产生了厌倦的感觉。为了让作业更加合理，信息技术是一种非常有效的办法，教师可以借助一些网络教育平台，从中找寻最新颖的题目，并且能够依照学生的能力进行分层，以针对性的效果安排作业习题，让各个阶层的学生都有合适的题目，获得相应的提升；同时教师还能通过网络后台实时关注学生的作业情况，记录学生的失误和不足，作为后续教学的参考数据。

5 以信息技术为媒介的家校联合

信息技术使得信息的传递跨越了时间和空间，为了促进学生课上拥有更好的状态，可以利用信息技术，将教室的摄像头进行加密并联网，学生家长无论在何地，只需要打开手机，就能观察孩子的学习状态，一方面能够帮助家长实时检测孩子在学校的情况，另一方面再配合家长与教师的社交网络平台，能够让家长与学校的联动性更强，实现真正的家校联合，共同促进学生的快速成长。

综上所述，在信息技术的帮助下，小学数学课程的开展会更加方便、直接且有效，通过形象生动的表现方式，能够让导课、情境、活动、作业等多方面内容展现出不同的色彩和风格，让学生更容易接受和理解，进入新的学习境界。