开放教育会计学专科人才培养模式创新研究——以邯郸广播电视大学为例

文/段贵珠 李丽英 杨芹，邯郸广播电视大学

人才培养模式决定着人才培养质量。无论是中央广播电视大学还是现今的国家开放大学，人才培养模式的改革可以说是一直在路上。邯郸广播电视大学于1999年6开始人才培养模式改革研究以来，形成了一些研究成果，对于提高开放教育质量起到了一定的积极作用。但时至今日，人才培养模式的改革与创新依然是开放教育技术技能人才培养的一个薄弱环节。为了实现开放教育会计学专业专科段的培养目标，把学生培养成为既具有一定经济和会计理论知识，又具有较强业务操作能力，适应会计岗位需要的德才兼备的技能型会计专门人才，邯郸广播电视大学于2016年开始现代学徒制试点教学人才培养模式的改革与创新。

1 开放教育人才培养模式改革

1.1 人才培养模式改革的回顾

2000年秋季，邯郸广播电视大学开始了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，以教学模式构建为重点，以质量保证为核心，通过办学的开放性和灵活性，手段的现代化，形成了鲜明的现代远程教育特色，面向基层、面向农村、面向国家经济建设一线培养了大量的应用型人才。2009年中央电大（电校教〔2009〕9号文件）与人力资源和社会保障部联合开展的“以职业人教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”项目，其核心内容是将职业岗位技能的要求与开放教育学历人才培养目标有机结合，通过双证课程培养技能人才，从而增强开放教育的适应性，提升电大学生的职业能力。2013年国家开放大学根据其性质特点和培养与服务对象以在职成人为主的特点，提出了“六网融通”人才培养模式的改革与创新。邯郸广播电视大学开放教育会计学专业积极响应，在教学中开始探索现代信息技术与远程开放教育融合发展，不断探索以学生为中心，建构以网络核心课程为核心，网络学习空间为基础，网络教学团队是支撑，网络学习支持、网络学习测评、网络教学管理为重点的“六网融通”的一种在线人才培养的工作流程和模式。该模式适应了终身教育理念和现代远程开放教育理论的要求，适应了“互联网+”潮流，适宜开放教育会计学专业理论教学，有利于大规模培养掌握专业理论知识，提高开放教育教学质量。但这种人才培养模式尚不能完全适应会计学专业实践教学的需要。可以说，从2000年到2015年，人才培养模式改革形式多于内容，学生的实账操作、职业素质和综合能力并没有从根本上得到大规模、高质量的全面提升。

1.2 基于现代学徒制的人才培养模式的提出

邯郸广播电视大学作为国家开放大学下属的基层学校和邯郸市属成人高校，加强内涵建设，扭转办学思路，贯彻产学结合思想，从学校的实际情况出发，积极探索多样化的人才培养模式，主动服务当地经济社会发展。2015年春季校长多次提到现代学徒制改革事宜。同年9月，经济教研室教室先后学习了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和人力资源与社会保障部、财政部联合印发的《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》文件精神，了解国内外现代学徒制基本情况与最新动向，探讨现代学徒制在开放教育会计学专业开展试点教学的必要性与可行性。通过学习和探讨，一致认为，会计学专科学生既需要通过“六网融通”在线人才培养模式学习专业理论知识，更需要强化实践教学改革，突出能力培养，掌握职业技能。会计学专业具有实践性、政策性强，时政变化快的特点。实施现代学徒制能够较好的实现专业培养目标，较好的对接行业企业对会计人员的要求。世界各国职业教育的经验已经证明了现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。因此，开放教育会计学专业要适应职业教育走进新时代的新要求，主动开展现代学徒制试点教学，培养适应行业企业需要的德才兼备的技能型会计人才。

2 基于现代学徒制的人才培养模式的探索

2016年5月发布了《邯郸广播电视大学关于开展现代学徒制试点工作的通知》（邯电大字［2016］16号）及“邯郸广播电视大学会计学专业现代学徒制试点工作实施方案”发布。经过三年多的探索与改进，形成了以校企合作与师傅、教师的联合传授，对学生实施以“立德树人，技能为本”的现代学徒制人才培养模式。

2.1 健全组织机构，加强组织领导

为了保证会计学专业现代学徒制试点教学工作真正落到实处，扎实有效的开展，学校加强了对试点工作的领导，建立了跨部门的试点工作领导小组，组长由校长兼党委书记担任；副组长分别由教学副校长、科研副校长和1名行业企业负责人三人担任；成员由经济教研室教师、科研处、教学处、企业会计师等若干人员。领导小组下设会计学专业学徒制工作小组，由会计学教授担任，具体负责落实各项工作。对于试点教学过程存在的问题或重大事项一般定期向副组长汇报，由校长办公会或领导小组商议解决，学校各处院积极协调、配合，确保了会计学专业现代学徒制试点教学工作顺利开展，取得了良好的教学效果，为现代学徒制试点的实施打下了良好的基础。

2.2 落实主体责任，做好关键工作

2.2.1 明确校企育人主体

我国现代学徒制的特点是学校、企业“双主体”育人，企业是对学生实施技能培养的主体，是开展现代学徒制试点的基础。为此，我们选择了合作意向明确、有一定规模和知名度的邯郸市华文会计师事务所有限公司共同签订了现代学徒制实习基地协议书，明确了

校企双方各自的权利、责任与义务，分工合作，各司其职，发挥专长，共同培养，完成现代学徒制实习任务，培养合格的会计学徒。

2.2.2 校企共建双师团队

从现代学徒制试点开始到现在，已经形成了以企业会计师和学校专任教师的共同承担会计教育教学任务的双导师团队。目前团队核心成员有6人，会计师和教师各3人。其中会计师包括邯郸华文会计师事务所有限公司王文龙总经理（注册会计师）为学校名师，2名会计师为师傅。会计师实践经验丰富、熟悉最新时政。专任教师专业理论扎实，教学能力强，包括1名教授，2名副教授。校企共建的双师团队能够实现会计师傅传授技能，会计教师答疑解惑，便于学生掌握技能、巩固知识、提升能力，有效地解决了当前电大会计理论与实践教育脱节的情况，推动了工学结合人才培养模式。

2.2.3 校企共建课程体系

开放教育会计学专科，两年制，按2.5年业余学习安排教学进程。现代学徒制复合型会计人才的培养内容上设置了知识、能力和素养三个方面，突出技能为本，注重德技双修，坚持知识够用。在现代学徒制实施过程中，按照专业素质和能力要求构建了以实现专业课程能力为基础，以岗位会计核算能力目标的现代学徒制课程体系，包括专业基本素质模块课程、专业技能课程模块和综合实训课程三大模块，并结合最新时政编写了学徒制实训教材。该课程体系在实习过程中既突出了会计职业技能的培养，也使学生了解了企业文化，培养了诚信意识和职业操守，较好的保证了会计学专业技能相关性和实效性的持续学习。

2.2.4 建立学徒实习基地

开展现代学徒制试点教学需要建立具有专业性、实践性、综合性特点的学徒实习基地。邯郸电大与邯郸华文会计师事务所签订了现代学徒制试点教学合作协议。华文会计师事务所是邯郸市成立早、规模大、业务广、实力强、有影响力的一所会计师事务所，秉承“信”“专”“勤”“正”“和”华文精神，已成为邯郸市财税行业服务一流的品牌事务所。公司下设一个会计部，专门从事代理记账业务，也是会计学徒的主要场所，弥补了我校实验设备与实习场所的不足。根据会计岗位能力的要求，以具体的实习项目和内容为载体，会计师通过集中讲解、操作演示，学生分组训练，使教、学、做在实习基地得到统一，完成了会计理论知识向岗位技术能力的转变，是增强学校与企业联系的纽带和桥梁，是学校人才培养和用人单位需求沟通的重要渠道。

2.3 加强理论研究，探索人才培养模式

2.3.1 现代学徒制的人才培养目标

根据现代学徒制的内涵与现代成人职业教育特征，结合开放教育会计学专科专业培养目标和行业标准以及企业会计岗位需求，我们研究制定了会计学专科现代学徒制模式的培养目标，即在专业技术资格上达到初级会计师具备的知识、能力和素质，具有较强的专业技能和岗位技能、具有良好的职业道德和职业精神、胜任会计岗位需要的德才兼备的复合型会计人才，满足在职成人就业、择业转岗、职场提升等知识要求、能力要求、素养要求等目标。

2.3.2 现代学徒制的人才培养内容

课程在学校教育活动中处于核心地位，是专业教学实践的轴心。我们认真学习了课程论各大流派的观点，构建了基于现代学徒制的人才培养内容，在三年的实践中不断改进、不断完善。

2.3.3 现代学徒制的培养方式

首先，组建现代学徒制试点班，选择学习程度好、兴趣高、守规矩的学生作为学徒，尝试现代学徒制教学模式。其次，我校与邯郸华文会计师事务所签订了会计学徒实习基地，实施双导师制，加强现代学徒制课程实践教学。校内会计专业教师侧重于在教室给学生讲授理论知识，校外会计师作师傅负责在实践基地传授给学生岗位技能。第三，以校外会计师事务所作为实践教学基地，注重能力培养和技能训练，推行产教融合、工学结合，推动教、学、做的统一，关注学生的全面发展，重视培养学生的职业道德，通过师带徒、徒学师，把师傅的职业素养潜移默化地传递给学生，提升学生转岗就业能力和职业发展能力等软实力，最终实现人才培养目标与企业用人目标的统一。

2.3.4 现代学徒制的管理机制

为了把现代学徒制试点教学工作做到实处，提高学生的会计岗位工作能力，建立了学生实习管理制度，全面加强实习管理工作。首先，采取校企联合承担教学与管理，专业教师与会计师傅共同制定了实习管理流程，加强学生实习管理。其次建立实习前培训和准入制度，加强对学生的实习纪律和诚信教育，签订了学生、学校、实习单位三方承诺书。第三，加强考勤、严格请假制度，会计师和教师通过“过程共管”的办法，促使学生克服工学矛盾，减少请假次数。第四，建立学徒实习交流群，利用微信，教师、会计师傅和学生可以适时进行信息通报和疑难解答。第五，带队教师要实时了解实习动态，加强现场巡视和跟踪指导，保证实习工作正常有序的开展。

2.3.5 现代学徒制的质量考评

将会计核心技能训练任务作为教学载体，师带徒、徒学师的过程中融入了专业知识的传授、最新时政的讲解和岗位技能的训练，形成了教、学、做、训、评一体化。即以会计岗位能力考核标准为核心依据，以立德树人为根本任务，把提高职业技能和培养职业精神高度融合作为评价内容，实现教学有目标，训练有机会，考核有标准。通过学生自评、会计师傅评价和带队实习教师三方评价，很大程度提升了会计技术技能人才的培养能力和水平，提高了学生适应企业岗位需求与未来职业发展需要。

3 现代学徒制是会计专业技术技能人才培养模式的创新

会计学专业是一个传统又热门的专业。会计专业技术资格证书包括在国家职业资格目录(共计139项) “一、专业技术人员职业资格”中的第40类。2018年新增审批数量较多的本科专业主要有人工智能、网络空间安全、会计学等专业，其中会计学专业排在新“爆款”专业的第三位。现代学徒制是以学校、企业合作为基础，以师带徒为主线，以双师队伍为关键，以综合实践课程为重点，对成人学生以技能培养为主的现代人才培养模式。邯郸广播电视大学自20 16年至2019年连续三年开展会计学专业现代学徒制试点的实践探索与理论研究，就是对开放教育会计学专业实践教学的深化改革，就是技术技能人才培养模式的一种创新。

电大开放教育应紧跟财会行业的发展变革，积极响应人社部和财政部发［2019］8号“关于深化会计人员职称制度改革的指导意见”，充分发挥职称制度对会计人员培养质量的导向作用；响应教育部教职成厅函［2019］12号文，总结现代学徒制试点成功经验，不仅注重和提高职业技能的传授，更要引导学生从师傅的言传身教中领会职业精神，内化于心，实现职业精神的传授，提高学生的职业素质，才能从根本上抑制当前成人教育存在学历提高了能力依旧不足的问题。只有这样，开放教育会计学专业才能更好的适应社会经济的发展和新时代职业教育的要求，形成适应现代成人职业教育特色的人才培养模式，进一步创新，将六网融通与现代学徒制两种人才培养模式相互结合，共同发挥作用，不断提升会计学专业内涵和突出其专业特色，促进会计学专业由数量规模型向质量效能型转变，促进学生学历和能力的提高，切实保证会计人才的培养质量，努力办好人民满意的成人职业教育！