“金课”标准下高职英语教学模式探索

文/刁洁，山东交通职业学院

教育部部长陈宝生在2018年6月21日召开的中国高等学校本科教育工作会议上向全国教师号召:大学生要有效增负，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把 “水课”变成有难度、有深度、有挑战度的“金课”。

“水课”的突出特点是低阶性、陈旧性和不用心。尤其是在高职院校，因为生源英语水平普遍不高，教师往往把教学大纲的目标定得比较低，对学生的学习要求不严格。英语课本知识好几年不更新，很多已经跟不上社会发展需求，学生学起来也就更没有兴趣，甚至有些知识没有实用性，学生学了之后也用不上。课本更新慢，有些教师的教案就出现了几个学期不变，上课也不用心。这样的“水课”不单是在本科院校，就是在高职院校也有不少。改变课程教学模式已成为顺应时代发展的迫在眉睫的大事。

教育部高等教育司司长吴岩指出, “金课”就是一流课程, 以“两性一度”为评价标准，即：高阶性，创新性和挑战度。吴司长强调:课程是人才培养的核心要素;学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的是课程。“金课”的基本特征是师生互动、关注过程、严格要求, 治理“水课”、打造“金课”的途径是实现从教师为中心到学生为中心、考试为中心到学习为中心、学科为中心到专业为中心的转变。

随着科技快速发展，社会对于人才的要求呈现多元化。对于英语的要求，就不仅仅局限于能看懂、能说几句，而是更加注重与专业相结合，与实际相结合。这就要求教师在授课过程中，转变教学思路，改进教学方法，探索研究更加适合高职学生需要的英语教学模式。

“金课”的“两性一度”的标准，具体要求是“高阶性”，即知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

“创新性”，即课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”，即课程有一定的难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

针对“金课”的“两性一度”标准，高职英语课程标准需要进一步修改，通过企业调研，市场调查，选用更加实用的教材，制定更加符合本校高职学生特点的课程标准。结合本校高职学生水平情况以及学科分布特点，英语教学更应该注重听说练习，词汇和语法都是为这一目的储备知识，从而在听说过程中更好的运用这些知识。与此同时，可以结合不同专业，在听说过程中融入一些专业英语词汇，从而是高职英语课程更加实用。

高职英语听说课程的教学模式可采用“金课”教学模式中的线上线下混合式教学。翻转课堂，慕课和微课视频都是线上线下混合式教学的有效策略和方式。根据实用性教材的模块设计，通过平台上传查找或录制的慕课或微课小视频，学生可以在课下针对模块内容进行课前预习和课后反复练习。课堂上，学生可以就课下自主学习中出现的问题进行讨论，也可以针对于模块内容，按照教师布置的情境进行了练习，由教师和小组进行评定评价。

高职英语听说课程还可以在社会实践中进行练习。不仅仅是专业课，英语的听说课程也可以进行社会实践。以酒店服务为例，在学习了相关知识后，可以联系附近正规酒店，以学生小组为单位，进行社会实践。从前台接待，预定房间，点餐等等，都可以让学生亲身实践。在时间的过程中，体会一下和学校课堂学习不一样的地方。

打造高职英语“金课”教学模式不是一蹴而就，需要学校大力支持，教师综合素养全面提升，对学生全面了解掌握。以“两性一度”为标准，以市场为导向，努力培养社会需要的合格人才。