中高职衔接学生管理工作方式探究

李俊儒，林晶晶，马 瑶

（四川工商职业技术学院，四川 都江堰 611830）

中等职业教育和高等职业教育是中国职业教育体系的重要组成部分。近年来，为了建立现代职教体系，促进职业教育健康稳定、可持续发展，国家高度重视，不断出台相关政策，中高职教育之间的衔接应运而生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要完善职业学校毕业生直接入学制度，拓宽毕业生继续学习的渠道[1]。毫无疑问，这为确保中等职业学校的可持续发展和扩大中等职业学校学生的发展空间提供了更有利的条件。四川省教育厅、四川省发展和改革委员会、四川省财政厅发布《关于发展中、高级职业教育人才培养指导意见》（川教[2016]13号）指出：以建立区域现代职业教育体系为目标，优化布局结构，协调职业教育与经济社会发展的协调发展，建立各级政府部门参与的职业教育发展协调机制。该系统建立了有效连接人才，整合生产和教育的制度保障体系。人才培养体系与协调发展模式相辅相成，在中高等职业教育中分工合作，相互联系。

中高职衔接教育既满足了中职学生想深层次学习的愿望，又符合国家有关中职和高职协调发展的战略布局，为社会培养了更多高素质技能型人才。但是由于中高职学生在年龄上、知识结构上和管理模式上存在一定差异，如果在中职升高职这一衔接过程中管理不当，就会使部分学生产生不良情绪或对教学质量、学校硬件产生不满，进而影响学生的学习兴趣及学校的总体发展。因此，做好中职升高职学生管理衔接工作尤为重要。

1 中高职衔接学生管理存在的问题

1.1 中高职衔接学生的特点

（1）学习主动性和能力不足。中高职衔接的学生在初中时期学习成绩不佳，未养成良好学习习惯，普遍学习能力不足。

（2）学生的心理成熟度不一致。中高职衔接的学生普遍年龄偏小，独立生活能力和适应性不强，集体观念较为淡薄，正处于心理学中的“心理断乳期”。该时期的学生逆反心理和自卑心理强，求知欲及综合素质不高，该阶段的学生生理性成熟超前而社会性成熟滞后[2]。

（3）自我意识淡薄，自我管理能力低。中高职衔接的学生自我管理能力相对普招和单招的学生来说比较欠缺，所以个别中高职衔接的班级纪律差、学风差等问题比较明显。周围的人对他们的期望都比较低，导致部分学生以“破罐子破摔”的心态来渡过5年的学习生涯。

1.2 中高职衔接管理问题

（1）管理意识淡薄。大部分辅导员没有对中高职衔接的学生进行深入调研，对学生的特征了解不充分，没有形成有针对性的管理方法。目前，绝大部分辅导员仍然按照普招学生的管理方法来管理，责任意识不强，以学生不出事为管理结果。

（2）管理方式不当。辅导员对中高职衔接学生的特点没有进行分析和总结，还沿用普招和单招学生的管理模式。同时，对中高职衔接的学生存有一定偏见，认为他们学习成绩和行为习惯都不好，难教难管，进而对他们低要求，仅采用批评式管理方式。近年来，辅导员队伍引进了高学历人员，因他们对职业教育缺乏系统性的认识和了解，在管理这部分学生时，借鉴本科甚至研究生管理模式，进而工作压力倍增，导致一些新问题的产生[3]。

（3）管理过程不够全面。对于中高职衔接的学生，教育管理者和辅导员往往采取以批评教育为主方式，遵循制度化管理原则，对学生犯错后的关心、鼓励和引导不足，让学生感觉自己什么也做不好，产生“破罐子破摔”的想法。而当前辅导员队伍以年轻教师为主，辅导员与学生的见面机会少，一般采取QQ或者微信与学生交流，建立的学生群仅仅是发布相关的通知，忽略了与学生面对面谈话、走访宿舍等情感交流。另外，学生管理工作中忽视了家长和任课教师的作用，而大部分学生存在的问题是由家庭或者教学造成的。教育管理者由于工作繁忙，没有定期与家长或者任课教师交流的习惯[4]。

2 加强中高职衔接学生管理工作的思路

2.1 加强中职和高职两校的沟通，构建一体化育人模式

中高职衔接，不仅仅是学生衔接，更是中职和高职两方的衔接，而如何实现中高职无缝衔接，关系到学生管理工作是否能平稳过渡。中高职衔接，主要目的在于提高双方的人才培养质量，中高职双方要建立中高职培养工作联系会议制度，定期召开，制定符合双方实际情况的一体化人才培养方案，在实施过程中，高职院校要督促中职学校按照人才培养方案进行培养，高职院校必须加强中职段的教学质量管理与监控，随时掌握学生的学习情况。中高职利用工作联系会议，建立学校与学校之间沟通、辅导员与班主任沟通、任课教师与任课教师之间沟通的“三通”机制，保证中高职教育工作协调开展，消除中高职衔接中的弊端。

2.2 加强管理队伍建设，转变管理理念，创新管理方式

辅导员是大学生的第一任老师，也是大学生的行为模范，更是班集体的管理者和引导者，是学生大学3年生活的陪伴者。加强高职院校辅导员队伍建设，特别是中高职衔接班辅导员的能力培养至关重要。要转变辅导员的管理理念，寻找适合中高职衔接学生的管理模式。

遵循学生成长规律，转变观念，明确学生管理是以学生全面发展为目标。根据中高职衔接学生的特点，以学生活动和竞赛为主要抓手，让中高职衔接的学生适应高职环境、学习方式和学习氛围。加强中高职学生的交流，让升入高职的学生返校与中职学生交流，让中职学生充分了解高职院校和专业；加强中高职教师的交流，派高职教师到中职学校与师生互动，讲授相关课程。

以学生活动和竞赛为主要手段，引导学生积极参加活动，消除学生自卑心理，增强学生的自信心。利用学生竞赛，不断完善中高职衔接“向学”机制，引导学生如何学向学什么转变。针对当前我国高职院校培养目标，实行教育学分管理考核方式，将8项核心能力培养目标进行整合，以全面评价学生，对学生日常行为和学习行为进行考核，将教学学分和教育学分置于同等地位，以全面培养中高职衔接学生。

2.3 强化学生干部在学生管理中的作用

学生干部在学生管理中起着重要作用，特别是在学生的自我教育、自我管理方面有着不可忽视的重要作用。学生干部弥补了教师无法24小时观察和管理每一位学生的不足，在学生管理中，他们既可以充当学生和教师交流的桥梁，将学校和班级的要求在同学中进行宣传解释，又可以代替教师关注同学，尤其是一些特殊群体。他们可以充当教师的眼睛，及时发现问题并尽可能解决一些小问题，将同学对某些事件的观点和态度及时反馈给辅导员，以便辅导员做出及时的反应，化解矛盾[5]。

学生干部的选拔任用要在尊重学生自我意愿的同时，增加民意测评和教师测评。在学生干部的培养考核中，对学习成绩、工作效率、集体贡献等进行定量考核。完善学生干部培养机制，培养学生的责任意识和大局观念。让学生干部充分认识到自己的职责所在，树立集体意识和大局观念。激发学生干部的创新精神，并提供给学生干部相应的发展空间。

中高职衔接是现今职教体系的一个产物，而中高职衔接学生管理工作一直是个难题，原有的封闭式管理已经无法适用“00后”学生的管理。作为高职院校的学生管理工作者，要了解中高职衔接学生的特点，寻找一条适用于中高职衔接学生的管理之路，要清楚地认识到中高职衔接的培养目标是高素质技能型人才。学生管理工作者要为实现职业教育这个历史使命做出贡献，为实现职业教育目标而不懈努力。