财经类专业经济法课程教学改革探索

2019-12-22李灵云山西省贸易学校

新商务周刊 2019年23期

文/李灵云，山西省贸易学校

1 引言

经济法是一门研究市场经济条件下的特定的法律规范的科学,是调整发生在政府、政府经济管理机关和经济组织、公民个人之间的经济关系的法律规范的总称。经济法课程是基于现代市场经济而诞生的一门法律分支学科，它直接规范市场经济活动，是中高职财经类专业必须开设的一门专业基础课程。本课程具有较强的理论性和实用性，是为培养符合社会主义市场经济发展要求的应用型经济管理人才而设置的必修课。其教学目标是使学生能够掌握有关经济法律制度的基本理论和具体法律规定，培养学生的规则意识和法律意识；树立诚实守信的观念和遵纪守法的精神；熟悉有关经济争议解决的程序；具有一定的处理经济纠纷的能力和职业素养以及专业能力。同时，经济法课程教学承担着对学生进行法律常识教育的责任，增强学生的法治意识和法律思维能力，使其能够知法、守法、用法，既能以法律规范自身行为，也能够用法律维护自身合法权益，使学生迅速适应当今法治社会的需要。

2 财经类专业经济法课程教学的现状及问题

2.1 教学目标不够清晰，课程定位不准

经济法课程是财经类专业课的重要组成部分，其性质是专业基础课，在专业知识体系中地位非常重要。但是，从当前财经类专业经济法课程的教学现状来看，经济法课程的教学目标却不够明确。由于陈旧理念束缚，部分教师将自身的法学思维直接强制性加给学生，简单阐述法律的相关概念和原则，不注重学生法律思维和专业素养的融合培养。这种教学方法最终的教学结果会同教学预期相背离。财经类专业经济法课程教学，要为学生今后从事会计、营销、物流管理及其他经济管理工作储备知识和能力，要为学生参加全国初级会计师考试、经济师考试等职业资格考试奠定良好的专业基础；教师不应该仅仅从法务工作者角度来分析问题，而是要多从企业管理者角度来引导学生学习，有针对性地开展职业教育。从实践教学中来看，以经济学思维来分析问题，更容易被财经专业学生所接受;从企业管理角度来解决问题，可以更有效地激发学生的学习兴趣和培养专业素养。

2.2 现行教材滞后，和经济立法活跃状况相比,更新不足

经济法包含内容广泛，不仅包含了经济学、法学的基础理论知识，涵盖了民法、商法、刑法、行政法等实体法，也包含了民法、行政诉讼法等程序法。社会不断向前发展，带动经济不断地向前迈进，调整维持经济关系的经济法也应与时俱进，紧扣时代脉搏，随之发生变化，因此经济法相比于其他学科应更具动态性，应该更注重市场环境的反馈与跟进。作为一门法学类课程，法学教材制定上滞后是通病，经济法也同样具有此现象。再者，法学理论研究争议较多，编著者多以自身对法学知识的理解来编书，个人的法学理论研究总会存在一定的缺陷，加之经济社会发展速度较快，在实践中对经济法理解上存在片面性,因此经济法教学难以做到统一性、规范性。

3 财经类专业经济法课程教学改革的有效途径

3.1 转变教学观念，努力做到既教书又育人

经济法课程在财经类专业教学中具有较强综合性，在教学中应重视内容的融汇贯通，打破传统理论及认知界限，实现教学内容与专业课程高效融合。经济法课程在教学中应根据所学财经专业以及所面向的行业区域，淡化并打破部门法界限划分，适度整合教学内容形成教学模块，更好地为专业学习奠定基础。

在教学授课的过程中，通过向学生讲授经济法学理论知识，解释公平、公正、正义的法律含义及传递秩序、效率等基本价值理念，有意识地培养学生的正义感、公平公正意识和法律责任意识。通过案例分析、模拟法庭等树立正确的法制观念，增强学生的社会责任感，传递社会正能量，让学生树立起诚信为本的道德准则。总之，我们既要重视经济法学理论知识的教学,又要注重学生实践能力的培养。课堂教学中不仅要向学生有系统的、有条理的传达经济法学理论知识,同时又要注重培养学生运用知识分析问题和解决问题的实践能力。对于课程中的理论知识和法律事务问题，要引导学生灵活掌握，而非死记硬背，这样才能有效帮助学生掌握该学科的思维方法，提高综合素质和职业素养。

3.2 采用案例教学等多元教学方法，创设情境型课堂

为了帮助学生高效学习知识，可以结合教学需要应用案例教学法，精心设计典型案例后，由学生自行搜集资料，先行自主分析或者小组讨论，充分发挥学生的主观能动性，有效培养和提高学生的自主学习能力。采用案例教学法主要是以案例为载体，把实际生活中的案例拿到课堂中来（情境模拟），或者将学生带到经济生活中去（实景演练），通过分析讲解，引导学生掌握相应的方法，或引导学生理解相应的理论。同时还可采头脑风暴法，教师和学生一起分析实践所产生的各种想法，并进行分类，放弃多余的或无关的想法，对分析结果做出选择，对得出的分类结果进一步开展创造性的思维活动。适时采用分组讨论法，用小组讨论的方式发挥学生的知识和智能，提升学习兴趣和效果。根据教学内容，针对性采用任务驱动法，以完成一项具体法律实务为任务，将某一课题的理论知识与实践结合在一起，学生使用所掌握的思维方式、策略，独立进行工作,最终形成明确而具体的成果展示；在教师引导下，学生通过实际操作更好地掌握理论知识。