基于一带一路的国际化德语本科多元人才培养 模式改革实践

文/王攀，河南财政金融学院

习近平总书记在2018年的全国教育大会上，重申了教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，将立德树人、多元化人才培养，作为现阶段教育工作的重点，尤其强调了人才培养的时代性。因而，进入到新时代，面对一带一路对我国国际发展环境带来的复杂影响，国际化德语本科人才培养模式要不断创新。

1 一带一路环境下国际化德语本科多元人才培养模式改革的重要性

《高等学校德语专业本科教学质量国家标准》当中，对新国标的多元人才培养模式是如下定义的：（1）具有国际化的视野，（2）了解国际形势，（3）具有国际化的人们素养，（4）可以应用德语的相关语言与文学，了解德语国家的相关文化背景，（5）具有国家情怀和文化知识，（6）可以熟练地运用德语进行跨语言的文化思考，（7）具备思辨能力与创新能力。（8）可以熟练地运用德语，从事语言服务、对外交往服务，并运用德语作为工具从事教育活动。

该标准对于国际化的人才培养模式，进行了比较深入的探讨，明确指出多元化的人才培养，是现阶段德语人才培养的重要方向。学生在实际的德语学习过程当中，要熟练地掌握德语语言，了解德语文学，提高国情研判意识，通过自主学习与实践学习来提升德语运用的具体能力。

在这样的背景下，开展多元人才培养模式的创新，第一，有利于德语本科生运用新型的知识培养结构，进行学习方式的创新，打造出具备综合语言运用能力，适应新时代一带一路发展环境的新时代语言人才，顺应时代的发展需求。第二，有利于完善德语人才的培养体系，树立新时代的人才培养目标，提高整个德语的教学水平，促进学生用更加开阔的视野，审视目前中国在国际形势当中面临的问题，尤其是，适应一带一路背景下，国家对于德语人才的新需求。第三，有利于学生提高综合语言运用能力，有利于学校加快课程体系的调整，帮助学生打牢英语基础，实现英语实践能力的提升，将专业技能培养与人们素质提升并重，从而提升整个德语培养体系的灵活程度与适应程度。

2 德语多元才培养过程当中面临的挑战

首先，我国目前德语专业的日常教学，国际化程度不够，仍然没有建立起比较有效的国家交流平台，教师在进行德语教学的过程当中，对学生的实际沟通能力与专业化的德语应用能力，重视程度不够。当前，德语专业学生在中国国力日益强大的放下，走出去的愿望强烈，但是，由学校提供的人才交换交流的机会，并不能惠及大部分学生。

其次，一些教师在德语教学的过程当中，仍然以学生基础语言能力的培养为主，而没有重视学生思辨能力、创新能力的培养，甚至还有一些教师，将学生跨文化交流的能力培养，作为不重要的选修课的形式，让学生没有任何指导的自己去探索。

最后，本质上来说，德语学习的入门仍然比较困难，对于一些零基础的学生，在目前这种过于强调理论教学的背景下，很难进行自主语言探索与有实践意义的语言尝试，这对于学生创新能力的提升与专业技能的锻炼，都是一种比较负面的影响。

3 一带一路模式下创新德语多元人才培养模式的对策

3.1 树立国际化的多元人才培养目标

在一带一路背景下，我国的对外交流日益频繁，学校在进行专业的人才培养的过程当中，要适应新国标对多元化人才的培养要求，始终将学生运用语言的多元能力，放在最关键的位置上，对学生进行综合素质的锻炼与综合语言技能的培养。

一方面，要重视树立新时代的语言培养目标，将一带一路建设过程当中，我国对于人才的新要求，融入到教学目标的树立过程当中，按照新时代的新要求，对人才的传统单一化的教学目标进行改革，从实践角度入手，分析现行德语人才培养目标，与实际的国家发展情况的不相适应之处。

另一方面，要始终按照《高等学校德语专业教学大纲》当中的相应要求，衡量目前教学目标改革的结果，是否与学生综合素质培育的教学过程相适应，始终围绕着更加宽泛的国际视野，来对学生的综合德语运用能力进行培养，引导学生树立国际化的自我发展思维，进行多元化的知识探索。

3.2 调整德语课程设置

学校和教师可以从动态化的教学角度入手，对学生目前的知识学习，进行综合化的把握，避免学生由于课程体系设置的单一，而陷入到了线性学习思维当中，而影响了学生综合培养的多元化程度。

（1）提高专业倾向课程的比重

一带一路背景下，中国与德语系国家，在商贸往来上面，联系的更加紧密，这对专业化的德语专业学生，也提出了更高的要求，在这样的背景下，学校和教师必须要对学校原有的课程教学体系加以调整。例如，北京市某语言学校在原有的专业课程上，对专业课程的学分设置进行了调整。原来的外贸德语这门专业课程，学分为3分，调整之后的学分为4分，德国比较政治制度这门专业课程，原本的学分为2分，调整之后的学分为4分，这种调整适应了很多学生的课程安排，学生选修这样的课程，可以在更短的时间内，修完自己的D类选修课程学分，从而更快的完成学业。学分的上升，也提高了学生对于这几门课程的重视程度，学生在这些课程当中更花心思，也进行了更加充分的学习准备。

（2）浓缩基础德语课程

在一带一路背景下，国家对于具有专业工程背景和国际化格局的德语人才，需求增加，在这样的环境下，学校要重视对不同基础的学生，进行更加有针对性的基础知识教学，尽量为学生提供更加自由的时间安排与专业选择，引导学生可以按照自己的学习层次与学习需求，进行更加灵活的专业知识学习，帮助学生更加适应新时代的德语人才培养需求。

例如，天津市某高校就针对德语学生，进行了基础课程的调整。进入到学校之后，学校通过小测验的形式，将零基础的德语学生和有一定德语学习基础的学生，进行了语言技能评定，按照成绩，将学生分为不同的教学班。提高班的学生进行更多的专业知识教学，每个月学生可以通过考试，从基础班进入到提高班。这种教学方式，既照顾到了零基础专业学生基础入门方面的语言学习需求，也给与了基础比较好的学生，更多的参与到专业德语知识学习的机会。

（3）提高选修课程在整体课程设置当中的比重

在传统的德语培养过程当中，学生主要通过学习教师安排好的课程，从而进行综合语言知识学习，但是，在自主化的语言学习背景下，要想进行国际化、多元化的德语人才培养，就要关注学生的个性，为学生提供更加多样化的选修课程，并对选修课程的学分设置，进行相应的调整。

例如，青岛某高校对德语专业人才的培养计划，进行了一定的程度的调整。原本学生要修满35个学分的C类课程（专业必修课），40个学分的D类课（专业选修课），35个学分的E类课（学校选修课），调整之后，学生要25个学分的C类课程，50个学分的D类课，同时，学校根据一带一路的工程建设情况，新增加了《德国建筑》、《德国钢铁生产》、《德国传统美食》、《德国匠人精神》等多门选修课程，弥补了原本的选修课程体系，在课程种类与课程数量上的不足。

3.3 强化专业技能

在一带一路的背景下，学生专业技能与综合技能的培养，是学生语言学习的关键，通过自主选择课程之外，学生还要通过多种形式的实践锻炼，来提升语言综合运用的能力。尤其是，学生要根据自己的语言学习状况，对自己的语言运用薄弱环节，进行查缺补漏，避免由于综合德语运用能力不足，而造成就业过程当中的不适应。学校要积极为学生提供实训机会，通过校企联合办学等形式，开展跨语言、跨专业的德语人才培养。

例如，郑州某高校，在进行教学方式调整的过程当中，与当地的龙头企业开展合作，在校园内建设了一个德语综合实训基地，各个专业的学生，都可以进入到这个基地当中，进行知识交流与实践练习，但是只要进入到这个空间，就必须讲德语。每周这个实训基地当中，会有企业的相关负责人到基地来给学生进行培训。

综合所述，多元人才培养是目前国际化德语人才培养的主要方向，也是一带一路工程背景下人才培养的有效途径之一。从本文的分析可知，研究多元人才培养模式，有利于德语教师从发展的角度，看待目前德语教学的环境变化与教学目标变化。因而，我们要加强对多元化德语人才培养模式的探索，在实践中提升人才培养的多样性。