基于成果导向的课程评价体系设定因素分析

蒋江林

（绍兴文理学院元培学院，浙江 绍兴 312000)

前言

本科课程的评价主要是针对具体的课程做出一系列评价，主要包含三个方面：首先是对课程自身的评价；其次是课程在进行的同时，对过程做出的评价；最后是总结课程所渲染的氛围，也就是对结果做出评价。其实，课程评价就是对课程中一系列的环节做出的评价，而这评价的主要目的就是检测出课程体系的优点和缺点，进而对课程体系进行改进，满足学生、社会的需要。

学生成果导向教育对学生教育这一方面来说是一种非常有效的教育方式，这种方式主要是从国外引进的，在中国也将这种教育方式作为一种借鉴，并且发挥着巨大的优势，在国内教育方面已逐渐占据了主导地位。学生成果导向是指学生通过教学的设计跟实施的教学目标所学习到的学习成果。包含的种类又有多种，例如：学生通过学习所了解到的知识，能够被学生在实际的生活之中活学活用，充分发挥其具有的价值。

高校工程教育目前有一项重要的任务，便是推动学生成果导向教育改革，而在这个推动的过程之中，高校工程教育将学生放在了最重要的地位，其特别强调要以学生为中心，对课程体系进行一系列的整体化的评定，并且在一定程度上进行改进和完善。除此之外，还要重视高校专业相对应的课程是否符合学生的成果，是否按照高校工程教育的要求完成了应该制定的课程活动。在高校工程教育进行改革时，对课程评价改革尤为重视，要求以对课程的评价为中心，对课程评价体系的内部进行完善，不断的跟进教学的质量。

一、评价理念设定的分析

从成果导向的角度来说，本科课程应该坚持两个应有的原则，一个是学生占主导地位，另一个是以学生的学习成果引导课程的改革。学生为主导地位：学生在学习的过程之中，不仅仅是要完成相关的课程学习，更重要的是满足自身对知识的需求，灵活运用这些知识，进而在社会上发挥出自身的作用。学生的需求意指学生需要在社会当中生存发展，而要想在社会当中生存且发展下去，就要具有一定的专业知识和经验，在这种情况之下，学生的需求和社会发展的需求是对等的。而成果导向教育要做到对学生的需求和成长有所满足，其课程评价体系自然也要以学生为中心。学习成果引导课程的改革，因为学生在对课程进行学习之后的反馈评价可以对课程的改进和发展有优秀的推动作用，成果导向课程评价主要的特点就是以成果为导向来对课程进行评价，而在现代社会飞速发展的背景下，人才的引进和课程的改进也应该随着社会的发展而更新，学生的成果自然也会不断地进步，所以对课程的反馈也应该与时俱进。

二、评价目标设定分析

对于成果导向的目标设定，需要注意三个方面：第一，课程目标的确定是重中之重。因为只有对课程进行相应的学习之后才能对课程起到进行正确的反馈，明确的目标能为课程的发展够带来一定程度的良好影响。在国外的教学之中，都将需要在课程中将学习的目标进行清晰标注，这样做的主要目的就是为了不让学生浪费时间做无用功，二是将有效的时间充分地发挥出来，在学习课程中体现地淋漓尽致。这是我国本科专业在教育学生这一方面应当学习的地方。第二，课程目标需要被得到验证。由于课程目标涉及的层次比较多这一原因，在确定课程目标的时候，特别忌讳的便是不清不楚，模棱两可。第三，成果导向课程目标需要有一定的代表性。同样的课程在不同的学生身上所产生的作用是不同的，所以每个学生在课程学习中的感受是不一样的。因此，在课程目标上就需要特别的明确。最后，反思性也是成果导向课程目标中不容忽视的一个方面。对于评价体系来说，需要进行评价的不仅仅是学生学习的成果，还要对课程有一定程度上的反馈作用，在对成果导向教育进行目标确定的时候，需要考虑到这是否具有对课程的反馈作用，只有包含了以上的特点，才能被称作是合理的课程目标。

三、评价的程序分析

对于成果导向的本科课程来说，完整性是其不可缺少的重要因素。相对比其他一般的课程评价来讲，成果导向的本科课程评价也具有和他们一样的特点，那就是组成要素都包含课程目标、课程理念、课程评价、课程设计以及课程实施，而成果导向的本科课程还具有一般课程没有的优势，那便是在其课程评价当中是具有反馈属性的，不仅如此，其课程评价的过程的导向都确立于学生的学习成果。也就是说，成果导向的本科课程不仅要有课程评价这一功能，同时还要在课程评价之中发挥其反馈的属性，以促进课程评价的改革。

四、总结

从上述过程中反映出来一个事实，那就是现在的学者将更多的精力放在了对本科课程评价标准体系的构建之中，逐渐地开始关注本科课程评价，而这也能够看出我国对本科课程学习的重视程度。学者们在不断地探讨和摸索这一系列的问题，对这些问题做出了很多研究工作，并且还得到了一定的成果。由此可见，成果导向课程在我国的本科课程教育当中逐渐的占到了主要的位置，并且一直影响着我国对课程评价体系构建的标准。因为目前所得到的研究成果，还不足以支撑构建课程的评价标准这一重大工作，所以，直到目前为止，我国的学者们还在对构建课程评价标准进行着不断地摸索和探讨，不断地寻找最好的方法运用于本科课程的教学。由于我国需要培养的人才是多方面的，培养的方式也各不相同，应根据每个学生不同的情况做出相应的调整和改动，所以对于培养人才这一工作来说，工作方式并不是固定不变的，在构建成果导向本科课程评价标准体系这一方面上，还需要做出不断地调整和更新，以适应于现实社会。