高级英语课程的混合式教学研究

文/刘景琳，山东交通学院外国语学院

1 混合式教学模式

互联网的普及带来了新的教学技术，包括多媒体的使用，网络教学资源的共享等。授课的形式也由单纯的文字增加为音频、视频、动画等。在当今，教师必须充分这些现代教学技术才能吸引住学生的眼球，也才能保持与时代同步。同时，国家教育部也在大力提倡将现代媒体技术融入日常教学。于是催生了混合教学模式。目前混合教学模式已经成为我国教学改革的主趋势。

虽然混合式教学模式容易被学生和教师接受，但对教师的要求更加苛刻。教师必须完全掌握混合式教学设计的内涵。 如果教师不能将线上自学和线下教学完美衔接，则混合式教学沦为空谈，无法保证教学效果 ( 彭飞霞、阳雯，2017) 。学生对在线学习认识不足，在线学习投入和课程完成率低等问题引发了教育者和教师的反思( 穆肃、温慧群，2018) 。

2 高级英语课程的混合式教学现状

本项目抽查了驻山东济南某高校的高级英语课程。该校积极响应教育部分的号召，全校绝大多数课程开设了线上内容。高级英语是该校英语专业大三学生必修的一门课，共有105名学生。教师在开学一周内上传所有的线上资源，包括课程计划、课程考核方式、课程目标、每一课的知识重点、以及PPT课件和相应的音频视频材料。根据混合式教学要求，任课教师和学生一个学期必须访问24次以上。

通过调查发现线上课程的资源相对匮乏，缺乏多变性，多以wo rd文档为主。课件则是教师由互联网下载后上传到线上课程，没有个人特色。教师则报告为时间紧迫，学校不考虑教师的准备时间，要求一周内上传一学期的所有材料。教师只能粗制滥造，临时找资料充数。另外，互联网信息量之大，犹如浩瀚大海，教师一人寻找适合的资料如同大海捞针。自己制作视频或音频资料更不可行，首先是自身的技术能力受限，其次，经费缺口严重。教师自己制作具有个人特色的音频或视频材料造价昂贵，10分钟就要花费数千万，而且教师要投入更多的时间和精力。另外，学生规模小，高级英语课程一个年级仅仅有一位授课教师。任课教师无法单枪匹马完成如此庞大的工作。

抽查学生的线上学习情况，监测数据显示学生的参与度尤其低下。一学期能够登陆在线课程的学生比例为78%，而登陆的学生中有近87%仅仅登陆一次。按照学校教务处要求，一学期登陆24次的学生人数为0。通过调查问卷显示认为在线课程对自己的学习有帮助的学生仅为12%。学生报告为学校网络信号差，在线课程的音频、视频质量欠缺，音质差，不清晰。有部分学生反映在线测试的试题难易程度不适合自己，有些过于简单。而听力部分仅仅是摆设，没有任何有效语音。在问及是否会主动登陆高级英语的在线课程，100%的学生选择“否”。他们仅仅是迫于老师的要求才登陆线上课程。

该校高级英语的线上学习形同虚设，教师和学生仍然以线下学习为主。在技术发达的现代社会，不能充分利用现代技术，显然与时代和社会脱节。学校、教师、和学生的共同合作尤为迫切。

3 高级英语课程的混合式教学亟待解决的问题

基于本项目对于该高校高级英语在线课程的调查，该课程的混合式教学急需改进。高级英语的混合模式教学存在如下突出问题。其一： 教师技术不过关，教师精力投入不够。造成在线课程内容良莠不齐，数量虽然占优势，质量极其堪忧。为了应付学校领导的检查，任课教师东拼西凑，仅仅是为了通过形式审查。其二：学生受到互联网其他软件的影响，例如QQ,微信等，他们无法集中精力完成在线学习。中国的大学生是互联网使用的主体，网络各种信息的诱惑不停中断他们的线上学习。学生普遍缺乏学习兴趣，学习态度被动。最后，学校搞一刀切，对所有课程统一要求。显然是不合适的。高级英语有自身信息量大，文学性，人文性强的特点。学校应该充分考虑课程特点，放权给任课教师。给任课教师充分的时间准备线上内容，而不是一周内必须上传所有材料。高级英语是高年级开设的课程，旨在打造学生的思辨能力和人文情怀。教师过硬的业务水平来自于博大信息的积累。

4 总结

通过本项目的调查发现，高级英语课程的混合教学模式尚有待完善。教师自身水平受限，学生的注意力不够，学校的配套设施和经费尚未到位。在这种形式下，任课教师必须在海量的网络资源中筛选最适合自己学生的视频或音频或文字材料。同时也要下大工夫，打造有自身特色的线上课程。为了督促学生线上学习，教师应该要求具体化，过程考核量化，将线上学习纳入过程考核。教师还应该把课堂让位给学生，让学生做课堂和线上线下学习的主体。只有充分发挥学生的学习主动性，混合模式教学才能实现预期效果。