基于媒介融合背景下的新闻传播专业教育教学研究

钟辰

【摘    要】媒介融合时代的到来，改变了新闻传播的格局，使得新闻传播出现了新的传播特征，主要体现在传播内容、方式、形态和对象上，这种改变对新闻传播教育教学提出了更高的要求。本文基于媒介融合的现状，分析了媒介融合时代我国新闻传播的特征和对新闻传播人才的需求，提出了媒介融合时代新闻传播教育教学改革的路径。

【关键词】媒介融合;新闻传播;人才培养

传播技术正在飞速发展，传统的传播方式越来越不适应时代发展的要求，传播方式的转变引发了新闻业的变革，这种变革会对已有的新闻教育教学造成冲击，影响新闻教育的发展。[1]

一、媒介融合时代新闻传播的新变化

（一）传播内容多义化

随着媒介融合时代的到来，大众的需求也发生了变化。原有的新闻传播方式是一对多的传播，在这种传播方式下，大多数人获得的信息都是一样的，但媒介融合时代的到来改变了这种现状。比如，受众从报纸上得到的信息是文字和图片的形式，同一则信息在网络上传播的还有视频形式，而通过报纸得到的信息与通过视频得到的信息也会存在差异，这就造成了从不同渠道了解信息的群体会对同一信息产生不同的理解，这是传播的内容为什么会有着多种意义的原因。

（二）传播形态多维化

媒介融合时代，新闻信息的传播也更加多样化。相同的信息通过不同的传播媒介传播之前都会通过互联网技术对其进行处理，各种传播媒介也会进行融合，这样受众就可以通过变换声音、图像和文字来全方位地对这个信息进行感知。[2]

（三）传播互动性增强

媒介融合促成了新型的传播方式，这种传播方式的创新点在于受众和媒介之间产生了互动。原有的传播方式下，受众和传播媒介之间缺乏互动性，受众只能接受以固定形式传播的新闻信息，受众对信息的传播缺乏主动性和选择性。而媒介融合时代，受众和传播媒体之间的联系更紧密，在信息传播的过程中，受众具有了主动性，地位也有了明显的上升。

（四）传播对象和传播媒介之间的关系出现多层化

在媒介融合时代，受众群体与传播媒介之间的关系逐渐呈现出了多层性。随着数字电视、智能手机、平板阅读等现代信息技术的崛起，多层次化的传播媒介为受众提供了多层次化的传播方式，这也说明了受众群体在传播信息的过程中地位有了明显提高。受众群体和传播媒介之间的关系也不再停留在之前的局面，它们之间的关系正在逐渐改变，上升到了群体层面和人格层面上。其中群体层面是指群体在媒介信息传播的过程中，形成了共同的目标和归属感，然后再通过多样化的媒介传播方式，形成群体感染力，达成共识、对外保持互动。人格层面则是指在媒介的内向传播过程中，人们能够对信息进行自动处理，通过大脑活跃情况结合自身社会性和实践性，将媒介传播的信息上升为人格层面的信息。

二、媒介融合时代新闻传播人才应具备的能力

（一）新的信息传播思维

在媒介融合時代，新闻工作者传统的传播思想和理念已然不能满足实际工作需求，在这种情况下，就需要转变传播思维，不断更新自己原有的信息传播观念，形成新型的融媒体的信息传播思想。例如，要关注并明确地分析受众对信息的需求，从而有针对性地满足他们的需求。

（二）跨媒体工作的能力

媒介融合是指传统媒体与新媒体相结合，使同一信息最终实现以不同的形式在不同的传播渠道传播。在媒介融合背景下，要求新闻传播人员具备多种媒体的信息编辑能力，以保证信息在各个渠道都能得到传播，从而增强新闻的传播力和影响力。

三、媒介融合时代新闻传播教育教学的创新途径

（一）更新教学理念

在媒介融合背景下，新闻传播教育要充分了解媒介融合下的教育思想和教育内容，与传统的教育内容相结合，进行课程改革。首先，媒介融合的理念要渗透其中，通过一些现代化的教学设备，改变传统教学方式的说教形式，使其更多元化的发展。[3]例如，传统的电视采访和报纸编辑掌握的传播技巧都较为单一，但是随着融媒体时代的到来，编辑需要掌握全媒体传播技巧，这就意味着教师在教学过程中要更新教学理念，为学生传授现代化的新闻传播思想。在融媒体时代，公众号的运营、内容撰写、以及图片处理和编排以及广告宣传和推广不再是一位编辑负责其中一项，而是需要综合素质能力较强的融媒体人才共同协作，所以教学过程中，应该改变过去单一的模式化的教学方法，更新教学理念，重视培养学生对多媒体传播工具的使用能力和对多媒体应用技能的掌握。

（二）重视和加强实践教学

在媒介融合背景下，虽说新闻传播的渠道逐渐变多，但是相应的渠道对于媒体人的实践能力要求逐渐增强，即新型人才不仅要具备以往传统媒体人才所具备的能力，还需要具备新媒体背景下的新闻传播实践能力。[4]所以，在开展教育教学的过程中，教师需要不断完善并且拓展教学方式，培养学生的新闻传播实践能力，从而改变现有的教育模式。例如，一些大学开设的以学生实践能力培养为主的工作坊课程，取得了显著效果。再如，浙江传媒学院为了培养适应社会发展的实践性和综合性人才，专门建立了电视编辑与导播国家级实验与教学相结合的示范平台，不断加强对学生的培养，提升他们的实践能力，同时增强了对融合媒体平台的资金支持，形成了具有自身特色的全媒体中心;在具体的教学实践过程中，加强对融媒体实践教学生态系统建设和人才培养模式路径的探讨。总之，在融媒体时代，各个学校都在为新闻传播教育教学的实践发展贡献自己的力量。

（三）深化课程改革，培养复合型的新闻传播人才

媒介融合时代的到来，在对新闻传播专业提出了更高要求的同时，也迫使新闻工作者和学习者不断提升自身的能力，成为复合型、综合型人才。因此，这就要求在实际的教育教学过程中，高校要不断加强课程改革，培养社会和新闻传播业界需要的高素质人才。[5]首先，加强人才能力的重塑。当前，随着融媒体时代的到来，对传媒业内容创作提出了更高的要求。例如，今日头条、天天快报等，他们越来越需要个性化移动资讯人才，如VR/AR新闻直播等。所以高校的课程应该结合社会和媒体的发展需要，培养新闻从业者的综合能力。对于新闻工作者来说，过去只要掌握叙事能力或者产品运营能力中的一项即可，但是，融媒体时代的到来打破了这种格局，学校应该培养学生全媒体叙事、写作、运营管理以及数据分析等能力，使学生成为既懂内容创作又会连接用户，并且还能够设置议程的复合型人才。

例如，2019年上海外国语大学新闻传播学院，结合社会发展对新闻工作者的要求，重新对专业进行了课程设置，增加了营销传播、内容分析与数据处理等课程，旨在培养复合型新闻传播人才。复旦大学也专门针对新闻传播者的综合能力提升设置了“2+2复合型知识结构教学模式”。

结语

媒介融合时代下，新闻教育改革的意义不单单只是学生自身发展的需求，也是新闻传播业要持续发展的需求。所以，在教育教学的过程中，不能裹足不前，盲目地采用传统的教育教学模式，要结合当前的大环境，实施新媒体时代下的教育方式，要弄清时代的发展动向，实现新闻教育教学的改革，培养与提升学生的专业能力。

注释：

[1]虞鑫.媒介融合·实践教学·人才培养——首届“媒体总编与新闻学院院长高层论坛”综述[J].全球传媒学刊，2016（01）：1-8.

[2]赵文欣.国内高校融合媒体人才培养特色研究[D].黑龙江大学，2017.

[3]赵福妹.媒介融合时代我国本科新闻教育的现状与发展研究[D].上海师范大学，2019.

[4]白霜.媒介进化论视角下新闻人才技术素养培养研究[D].河北大学，2016.

[5]周婷婷.媒体转型与新闻传播教育改革——中国新闻传播教育史学会第四次学术研讨会综述[J].新闻前哨，2013（01）：41-43.

（作者单位：武汉理工大学法学与人文社会学院，研究方向教育理论与教育管理）

责编：周蕾