解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养

赵海龙

[摘   要]学生生命观念的培养是高中生物教学的重要目标和关键内容。通过高中生物直观教学、问题教学、实验教学、情境教学、探究教学可很好地培养学生的生命观念。在高中生物教学中培养学生的生命观念，能使学生更好地认识和理解生命，实现预期的教学目标。

[关键词]生命观念;核心素养;高中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）32-0091-02

随着素质教育的全面推行，生物学学科核心素养越来越成为高中学科核心素养体系中的重要内容，而生命观念又是生物学学科核心素养中的基础与关键，能充分展现出生物学科与其他学科之间的不同，所以注重学生生命观念的培养尤为重要[1]。在高中生物教学中适当渗透生命教育，引导学生树立生命观念，有利于充分发挥生物学科的教育价值，使学生更好地认识和理解生命，实现预期的教学目标。

一、生物学学科核心素养与生命观念的内涵

1.生物学学科核心素养

生物学学科核心素养是指学生在生物知识学习过程中，形成的具有生物学科特点的关键能力与必备品格，涵盖生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等要素，这些要素相辅相成，相互联系。如通过科学探究能培养科学思维，形成生命观念和社会责任。其中，生命观念是生物学学科核心素养的基础与关键，只有培养学生的生命观念，才能促进学生准确掌握生命的本质，对生命现象进行合理解释，有效解决实际问题。在高中生物教学中，教师应注重生物学学科核心素养的全面培养，使学生形成系统完善的知识框架，并结合具体的教学内容对其侧重点进行灵活调整，以取得良好的教学效果。

2.生命观念

生命观念主要是指通过解释、论证、概括生命现象后所形成的生物学科特有的思想方法、观念和意识，用以解决生活实际中出现的问题。通常生命观念强调学生价值观的形成以及对生命本质的认识与理解，具体内容包括：①稳态和平衡观。稳态普遍存在于自然界，是指生态系统、群落、种群、个体在不断变化发展的环境中，通过自我调节实现相对稳定的状态，有利于保证生命在不同层次的平衡与稳态[2]。②结构和功能观。功能取决于结构，功能的发挥会对结构的形成造成一定影响，如细胞膜选择物质进出的功能取决于蛋白质的特异性识别功能，而磷脂双分子层嵌插贯穿蛋白质是细胞膜的结构基础。③生态观。生态观强调环境与生物之间、生物与生物之间的互相依存，认为生态系统属于同一的整体。由于环境污染会破坏生物栖息场所，影响到人类和其他生物的生存和发展，所以需要人们树立环保意识，做到保护家园、爱护环境。④物质和能量观。物质是能量的重要载体，如有机物中的化学能是物质流动运输的动力。生命属于开放性的体系，生物之间以及生物与自然环境之间持续进行着信息、能量、物质的交换。⑤进化和适应观。遗传变异是自然界生物进化的必然，而适应则是自然选择的结果，也是进化的某一特殊阶段。进化主要指的是在物种繁殖后代的过程中，受基因突变的影响而改变形状，并在自然选择的作用下改变了物种遗传频率或遗传基因的过程[3]。总而言之，培养学生的生命观念是高中生物教学的重要目标，需要教师认真探究教材，对教材中涉及的不同生命观念的知识板块进行深度挖掘，并在具体教学中适当渗透，以实现学生生命观念的培养目标。

二、核心素养下高中生物“生命观念”的培养

1.通过直观教学，培养生命观念

新课程标准要求教师在高中生物教学活动中注重对学生生命观念的培养，引导学生灵活运用生命观念对生命规律和生命现象进行探索及认识。在具体教学过程中，教师可以采用直观教学的形式，使学生发现、观察生命的成长过程，更好地认知生命[4]。

以“植物生长素的发现”的教学为例，教师需要做好课前准备工作，为学生提前准备种子，如白菜种子、豌豆种子、玉米种子等;然后要求学生结合自身的兴趣爱好来选择所要种植的种子，提前一周进行种植，并对植物的生长周期进行详细记录。通过直观的教学方式，既能增强学生观察与种植的动力，让学生种植多种植物来获得生物多样性的观察结果，更好地开展课程学习;也能调动学生的学习主动性，使学生亲自参与植物的种植和管理活动，了解植物生长的过程与不同形态等，增强对生命的认知，形成“爱护、保护生命”的生命观念。

2.通过问题教学，培养生命观念

培養学生的生命观念，主要目的是让学生认识生命本质，但在高中生物教学中往往难以做到这一点，学生大多不能很好地认识生命及生命本质。鉴于此，教师在具体教学环节中需要釆用问题教学的方式，引导学生通过发现、分析、探究、解决问题来形成自己的生命观念，提高学习的积极性和主动性。以“DNA分子的结构”为例，教师可要求学生提前准备好DNA模型的制作材料，引导学生完成DNA分子结构模型制作，并进行模型展示，在此基础上提出问题：①DNA分子的两条链为何会反向平行？它们具有怎样的功能？②DNA分子上的脱氧核糖和磷酸为什么会交替排列？这与DNA的功能有怎样的关联？通过总结DNA的结构特点，引导学生再次进行分析和观察，进一步拓展DNA结构的特异性、多样性和稳定性，以便学生更加了解DNA分子的结构，形成“结构与功能相适应”的生命观念。

3.通过实验教学，培养生命观念

高中生物教材中的实验类型有学生实验、演示实验、科学史实验，这些实验相对直观，呈现的信息量大，是培养学生生命观念的重要素材。教师在教学过程中落实教材的各个实验，有利于帮助学生准确掌握科学探究的技能及方法，构建生命观念[5]。

如开展“细胞呼吸”中“酵母菌的呼吸方式”的演示实验时，有些教师往往利用录像来取代演示实验，以免因实验时间过长而影响教学进度，这样极易降低教学的直观性和实效性。为此，教师在演示实验之前要做好相应的准备，要求学生思考问题：探究不同的呼吸方式时应选用什么样的生物材料？该类生物的细胞器是什么？然后向学生展示酵母菌亚显微结构图，引导学生对进化与适应观、结构与功能观有所感悟。同时在实验装置的选用过程中，教师要让学生认真阅读实验的方法，对实验的材料、装置的作用加以思考，从中掌握科学探究的方式方法;完成实验装置的分析后，对实验现象进行观察，如通过触摸试管感知温度、闻酒精气味等方式，对“物质和能量观”有所感悟;结合工厂酿酒等例子引导学生对成功酿酒的条件予以分析，使学生感受“稳态与平衡观”。

4.通过情境教学，培养生命观念

在高中生物教学中采用情境教学的方式，能够有机结合现实实践活动与生物具体知识，为学生创造良好的学习环境与学习空间，充分调動学生的主观能动性，启发学生的生物思维，提高学生的自主学习能力。当然，教学情境的创设目的不只是激发学生的学习动力，更在于改变学生固有的思维与观念[6]。教学情境创设的方式多种多样，如实验情境、事实情境、问题情境等，同时用于创设教学情境的素材也很多，包括科学史实、社会热点、学生生活经验等，所以教师要科学创设教学情境，恰当运用教学素材，以增强学生的活动体验，有效培养学生的生命观念。

以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学为例，教师可通过引入概念图等方式创设教学情境，引导学生通过小组合作探究的方式来学习相关知识，准确了解蛋白质分子的概念图，对概念之间的结构框架进行科学构建，形成系统的概念体系和生命观念。

5.通过探究教学，培养生命观念

对于高中生物课程而言，其要求学生对生命现象及生命活动规律有所认识和了解，所以教师在具体教学中要引导学生学会提问和探究，鼓励学生多参与探究性学习活动，积极讨论、分享自己的观察结果，通过对比分析来找出异同点。

如讲解“植物生长素的发现”的相关知识点时，教师采用探究教学的方式，引导学生对不同植物的生长存在异同点的原因进行分析和比较，以便学生准确理解教材知识以及生命的多样性。通常在教学活动中，学生对教师提出的问题感到困惑时，会借助教材内容解答问题，但有些问题的答案并不在教材中，这就需要教师引导学生进行主动探索，利用图书馆、网络等资源解答问题，使学生开动脑筋、自主学习[7]。这样能让学生更加系统、深刻地理解生命成长的过程，掌握生命活动规律，满足对生命的好奇，进一步拓展学生的学习视野，丰富学生的知识面，为学生生物学知识的学习打好基础。

综上所述，学生生命观念的培养是高中生物教学的重要目标和关键内容，在生物教学中发挥着极其重要的作用，对教师自身的成长和学生知识的建构具有积极意义。因此，教师开展生物教学活动时应立足教学实际，以生物学学科核心素养为指导，准确把握生物学学科核心素养中各要素的相互关系，对教学内容中蕴含的生命观念进行深度挖掘，采用多样化的教学方式来引导学生形成生命观念，促进学生生物学学科核心素养的提升，实现预期的教学目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  唐帮萍，宋丽莎.高中生物学中学生生命观念的教学策略[J].课程教育研究，2019（14）：173-174.

[2]  李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（4）：20-22.

[3]  路阳.浅谈高中生生命观念的构建过程及意义[J].中学生物教学，2019（4）：13-15.

[4]  张林海. 高中生物教学中生命观念培养策略初探[C][?]中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.北京：[出版者不详]，2019.

[5]  陈宏.浅析高中生物教学中生命观念的培育策略[J].中学生物学，2018（11）：69-70.

[6]  郭珊珊. 在高中生物教学中培养学生生命观念的实践探究[D].延安：延安大学，2018.

[7]  王硕. 高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

（责任编辑 黄春香）