试论翻转课堂在高中生物教学中的应用

颜芳

[摘   要]翻转课堂能实现教学理念、教学方式和师生关系的翻转。翻转课堂还可以最大限度地利用课堂时间，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，实现学生个性化发展。在高中生物教学中，教师应根据学生的实际情况，合理利用翻转课堂，营造良好的教学氛围，帮助学生有效掌握生物知识。

[关键词]翻转课堂; 高中生物;优势;策略

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）32-0089-02

以往的高中生物课堂中，偏重教师的课堂教学活动，学生参与知识学习和探究的机会比较少，大多是被动地接受知识，极大地影响了学生的学习积极性。新课程改革背景下，教师非常注重教学方式的改革，采取了多样化的教学方式。其中，翻转课堂是一线教师广泛使用的一种教学方式。

一、应用翻转课堂的优势

翻转课堂和“先教后学”模式相反，它是由教师在课前制作好相应的课件或者视频，然后传送给学生，让学生观看和学习;课堂活动中，教师结合学生课件或者视频的观看情况，针对重难点问题引导学生互动交流，并给予相应的讲解。在翻转课堂教学中，理论知识需要在课下完成学习，课堂时间大多用来开展疑难问题的解答。以往的高中生物课堂教学中，教师注重理论知识的传授，需要学生在课下对知识点进行记忆，并结合习题训练完成对知识的巩固练习，教学效果不佳。而在高中生物课堂教学中应用翻转课堂具有以下优势：

第一，实现教学理念的翻转。传统的高中生物课堂教学中，教师注重知识的传授，忽视学生的主体地位，难以调动学生的学习积极性。而翻转课堂教学中，教师则会先引导学生自主学习，之后再根据学生的学习情况，明确课堂讲解重点。翻转课堂能体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，实现高效课堂的构建。

第二，实现教学方式的翻转。传统的高中生物课堂教学中，由于时间和空间的限制，大多数教学活动需要在课堂上进行，但是实施翻转课堂教学，学生课前就可以结合自身的需求，对微课视频反复观看，掌握相关生物知识，使得教师的课堂教学更具针对性。

第三，实现师生关系的翻转。以往的高中生物课堂教学中，教师作为主体，占据主体地位，而学生作为客体，被动接受知识，而且仅听取教师的课堂讲解，学生容易产生依赖心理，不利于学生自主学习与思考能力的培养。借助翻转课堂，能充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习和探究;而教师也成为课堂的引导者，给学生的学习以必要的引导。

二、应用翻转课堂的价值

相对于初中生物，高中生物的学习难度比较大，学生在学习中遇到的问题比较多，教师采用传统的教学方式进行教学难以取得良好的教学效果。而借助翻转课堂可以降低学生的学习难度，取得良好的教学效果。

首先，借助翻转课堂可以优化教学结构。教师、学生、教材以及学习是高中生物课堂教学中的要素。传统的高中生物课堂教学中，学生处于被动学习的状态，师生互动和交流比较少，学生缺乏自主学习的机会和平台。翻转课堂的应用，使得学生成为课堂教学的主体，有利于学生自主学习活动的开展，也有利于教师优化教学结构。

其次，打破时间和空间的限制。传统的高中生物教学中，课堂是主要阵地，对学生学习活动具有局限性，影响教师的教学活动。借助翻转课堂可打破时间和空间的限制，学生可结合自身的学习情况，开展自主学习活动，扩展知识获取渠道，还可反复观看视频，提前掌握学习内容，提高自身的自主学习能力。

最后，改革教学方式，革新教学理念。传统的课堂教学中，教师多采取灌输式的教学方式传授知识，而借助翻转课堂，教师可利用视频、实验等方式开展教学活动，调动学生的主观能动性，锻炼学生分析与解决问题的能力。借助翻转课堂还能促进教师革新教学理念，有效实现教学目标。

三、应用翻转课堂的策略

1.制作微课视频，有效引导学生自主学习

翻转课堂的应用基础是制作教学视频，教学视频的质量影响着课堂教学的质量。因此，教师应当注重教学视频的合理制作，视频内容应当符合学生的学习特点，且能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。视频制作过程中，应当明确教学目标和视频的主体和层次，避免出现内容凌乱模糊、层次不清的情况。完成视频制作之后，教师可结合相应的学习平台将视频传送给学生，加强师生之间的互动交流，及时帮助学生答疑解惑，促进学生深入理解生物知识。

例如，人教版生物必修1中的“细胞中的糖类和脂质”的教学中，教师制作视频前需要明确此部分内容的教学目标：能够描述糖的种类和功能，掌握脂质的种类和功能;能够以碳链为骨架对生物大分子进行描述。在明确教学目标之后，教师要确定好相应的视频内容，充分利用多媒体技术制作好微课视频，保证视频主体突出，具有层次性。在制作完视频之后，教师可利用QQ、微信以及学习网站等平台，将视频传送给学生，构建师生互动交流平台，引导学生自主学习和探究;在学生收到视频后，教师应引导学生认真观看视频，由于每个学生的认知水平和接受能力具有差异，教师应当引导学生根据自身的实际情况，控制视频观看的次数，并指导学生记录下不理解的地方，以便在課堂上向教师提问，同时对视频中的相关习题进行训练。

2.优化课堂活动，提高学生学习效率

课堂是教学的主阵地。在课堂活动中，教师要引导学生针对视频学习中遇到的问题进行讨论交流，有效解决问题，提高学生的学习效率和质量。

例如，人教版生物必修1“物质跨膜运输的方式”的教学中，教师结合学生课前预习的问题，组织学生开展课堂讨论活动，从而掌握本节课的主要知识：物质运输的方式、特点和意义，大分子物质进出细胞的方向和特点，主动运输和被动运输的区别。同时在课堂活动中，对学生预习中的问题进行有效解析，加深学生对生物知识的学习和理解。如我们为什么要研究物质跨膜运输？引导学生针对这一问题进行交流探讨，可调动学生的学习积极性，促进学生积极参与教学活动，提高学生的学习效率，进而提高课堂教学效率和质量。

3.展示实验相关细节和问题，提高生物实验活动有效性

生物是一门以实验为基础的学科，实验是生物教学的重要内容，同时也是帮助学生学习和理解知识的重要方式。高中生物教学中，教师应当有效利用翻转课堂开展生物实验活动，以提高生物实验活动的有效性。教师可借助微课视频向学生展示实验所需器材，明确实验目的，展示部分演示实验，及说明实验中需要注意的细节和问题。

例如，人教版生物必修1教材“能量之源——光与光合作用”的教学中，教师制作相应的微课视频，以引导学生掌握“提取和分离叶绿体中的色素”这一实验的实验目的和要求，及所使用的实验材料和实验器具，同时讲解实验的原理，强调色素的提取和分离的差异。由于学生是第一次接触到纸层析法，所以在视频中应向学生重点展示。先通过视频引导学生课前预习和观察实验，掌握实验中的注意事项，再组织学生开展探究实验，结合实验活动思考和讨论课堂相关问题。如在研磨中放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？过滤环节为什么使用尼龙布而不用滤纸？在层析环节，为什么要给烧杯加盖？为什么需要重复画过滤细线？如果画一次会出现什么问题？在实验探究的过程中，学生对相关问题进行思考和探究，深入理解和掌握生物知识。这样的教学，充分发挥了翻转课堂的作用。

4.完善评价机制，加强学生互动和交流

传统教学模式和翻转课堂模式有着非常大的差异，传统的教学评价难以满足学生的发展和需求，而翻转课堂的有效利用，使得课下学习成为学生学习的重要部分。因此，在对学生进行评价时，教师需要考虑学生的课下学习情况，引导学生相互评价，让学生了解彼此的学习情况，进而做出正确的评价。通过这样的评价方式，可对学生进行一定的监督，调动学生的学习积极性，促进学生积极开展自主学习、交流与探索，形成有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。

例如，人教版生物必修3“生态系统的物质循环”的教学中，教师通过观察学生的课前学习过程，并结合碳循环构建相应的模型，引导学生说一说能量流动和物质循环的关系，再结合学生的表述对学生做出指导性评价。之后，教师引导学生开展评价活动，通过学生之间的评价和交流，让学生找到符合自身特点的学习方法，养成良好的学习习惯。

综上，翻转课堂是课堂教学的有效方式，它能有效提高课堂教学的效率和质量，培养学生的核心素养。高中生物教学中，教师应当根据学生的个性化特点，结合学生的实际情况，合理利用翻转课堂，营造良好的学习氛围，促进学生有效掌握生物知識，提高课堂教学的效率和质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘国志.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].学周刊，2019（9）：133.

[2]  何天权.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（1）：139.

[3]  孙华权.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2018（24）：88.

[4]  胡晓，江涓，宾石玉.翻转课堂在高中生物学教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018（21）：111-112.

[5]  姚映江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.

（责任编辑  黄春香）