有意义的化学课堂的教学实践

戚英姿

摘要：作为启蒙教学的初三化学教学，有意义的化学课堂对学生能产生更深远的影响。让化学课堂教学有意义可以从创设真实而有意义的学习情境、落实真实而有意义的教学方式入手去进行教学设计，让学生在化学课堂上能真正获取未来更好地融入社会、更好地生活于社会所必备的价值。

关键词：意义;真实;价值;学习情景;教学方式

文章编号：1008-0546（2019） 11-0039-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2019.11.010

一、问题的提出

初三化學教学是学生学习化学的启蒙教学，学生是否真正入门将对学生的后续发展产生较大的影响，短期最直接的就是影响学生学习化学的兴趣、态度和方法，间接的会影响学生对生活的认识，长期则会影响学生获取未来更好地融入社会、更好地生活于社会所必备的价值。

化学课堂教学如何才能称之为有意义？我觉得应该思考一下这个问题：“今天的教学能为学生的明天留下点什么？”。如果只是我们所能传授给他们的知识，随着时间的推移，知识终将被遗忘在记忆的角落里。如果我们在传授知识的过程中能引导学生积极思考、自主学习，进而引发学生对生活的思考，那学生所收获的将不仅仅是表面浅显的知识，这应该才是有利于学生长远发展的启蒙教学。为此，我在平时的课堂教学中一直在不断学习与实践，取得了一些良好的教学效果。

二、理论依据

实施有意义的化学课堂教学，目的就是在课堂上给学生创设有意义的学习经历。对于“有意义的学习经历”，美国学者L·迪·芬克明确提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观[1]，并分析了“有意义的学习经历”的内涵，具有过程和结果两个维度，各具特点。学生在课堂上享受投入学习、充满活力的过程，其结果是课堂给学生带来有意义的变化。学生所学的东西在课程结束后将在他们的生活中具有价值，还将提升他们的生活价值，使他们做好进入不同社会群体或进入工作领域的准备。

“有意义的学习经历”理论主要强调课堂带给学生的“影响和变化”应该是学生融入社会终身受益的价值，看似对初三学生当前而言意义不大。面临中考升学压力，立竿见影的成绩提升显得更有“意义”。但我们仔细想来，这样的“影响和变化”所带来的价值其实可以分为短期价值和长期价值，长期价值就是对学生融入社会终身受益的价值，而短期价值则是对学生正在经历的每一天的明天都将有正确指导意义的价值。短期价值对初三学生保持学习兴趣、提升学习动力必然是非常有益的。

三、实践探索

通过在初三启蒙化学课堂中不断地探索实践，我认为有意义的化学课堂教学从以下两个方面去备课，容易操作且效果较好。

1.创设真实而有意义的学习情境

学生有学生的特点，也有他们的思维方式，我们习惯性地按自己的思路去安排教学内容，学生无法真正接受并融入其中，那自然无法获取有意义的学习经历。给学生创设真实而有意义的学习情境，引发学生的兴趣，主动参与并融入教学活动中，形成学生主动学习的“情境”，最终才能指向引发、维持学生的有意义学习。

真实而有意义的学习情境的创设不是简单的引入，不是仅有个“花哨”的情境激发学生的学习兴趣，它的价值应该在于“学”，必须有明确的目的，紧紧围绕本节课的核心内容、学习任务来进行。学生在学习情境中进行的是目标明确的学习，参与的是目标定向的活动。在学习情境中通过不同的学习活动能够获得不同的知识，形成不同的情感体验，没有知识蕴含其中的学习情境不论多么真实都是毫无意义的。真实而有意义的学习情境的创设实际上是以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，把知识、经验、活动和情感价值观等要素融合于一体，以取得最优化的教学效果。

如何创设真实而有意义的学习情境？《化学课程标准》提出注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。那真实而有意义的学习情境的创设就应该从生活中来，再到生活中去。因为共同关注的生活是真实的，也是学生所熟悉的，符合最近发展区理论，这样的课堂对学生有着强烈的吸引力，从课堂上获得的知识还能帮助学生解决生活中的问题。我在课堂中经常创设以故事为载体的生活情境，故事的应用能使课堂教学具有强烈的现场感，学生的思维积极地运动且自然有序地流淌。以我们自身经验来说，在学习某些新的教学理念时，如果只有枯燥的理论知识，首先从心理上就有畏难情绪，真的要认真投入去学也并不容易，最终学习的效果自然也不理想。如果这些新的教学理念呈现在教学的真实场景中，那无论是学习的劲头还是学习的效果肯定都会完全不一样。以下是我平时课堂上的两个学习情境：

学习情境1：第八单元《金属资源的利用和保护》第一课时，我设计了一个“小铁钉的故事”，小铁钉生病了，通过初步诊断、病因探究、铁制品锈蚀的危害和预防三个环节来完成本节课的学习任务。

①初步诊断：小铁钉生病了，请学生作为主治医师来观察一下铁钉生病的症状。

记录生病症状：小铁钉不再呈___ 色，铁钉表面有斑驳的____色物质附着，用硬物一碰会掉，比较____。

通过精密的化验分析，小铁钉身上的红斑（锈）主要成分是Fe2O3·xH2O。请各位专家组讨论：导致小铁钉生病的原因，并完成诊断报告。

记录病因猜想：A.可能是空气中___ 引起的;B.可能是空气中____

引起的;C.可能是空气中___ 引起的;

②病因探究：请各位专家小组利用医院具备的用品，针对A、B、C病因设计方案，真正查明病因。

③铁制品锈蚀的危害和预防：请专家们介绍钢铁腐蚀的危害，讨论如何帮助小铁钉除铁锈？既要治标又要治本，治标就是外塑形象，治本就是内强素质。

记录治疗方法：物理疗法____;化学疗法______。

预防措施：保持铁制品表面____，可在铁制品表面____，可把铁制品制成___ 。

“小铁钉生病”这样的故事情境首先把学生吸引住了，因为生病要看病，还要针对病因治疗、预防，用学生熟悉的生活场景串联起本节课的学习内容，整堂课学生作为给小铁钉看病的专家一直在积极投入地解决一个个问题，不知不觉中完成了本节课的学习目标。

学习情境2：第九单元《溶液的形成》第一课时，我设计了一个“小梅同学的经历”。故事的主人公小梅同学为了参加艺术节的表演，化了浓妆，然后卸妆的时候发现水不能卸妆，要用卸妆油，为此产生了疑惑，展开一系列探究。

探究一：溶液是如何形成的？

小梅百度查阅卸妆油资料，发现彩妆是溶于卸妆油形成了溶液，溶液究竟是如何形成？通过自主探究实验——蔗糖溶液和食盐溶液的形成建立溶液的概念。

探究二：固体都能溶于液体形成溶液吗？

小梅想进一步探究彩妆能溶于卸妆油、不溶于水取决于什么因素，两组对照实验发现其他固体也存在类似于彩妆这种在不同的液体中不同的溶解情况，明确影响溶解性的因素。

探究三：溶质可以是液体吗？

小梅在艺术节义卖活动中不断寻找溶液的“身影”，却因太投入摔跤磕破了膝盖。在医务室消毒时她发现了溶液——酒精消毒液，酒精液体也能溶于水形成溶液？通过实验探究完善溶液中溶质和溶剂的概念。

探究四：液体都能溶于液体形成溶液吗？

义卖活动结束，小梅与同学们一起清洗班级活动中所使用的餐具，因为油腻滴加了洗洁精，为什么加了洗洁精就能除去油污？通过自主实验探究了解乳化作用。同时也解开了小梅心中的另一个困惑：为什么卸妆油留在脸上洗脸的时候不是油腻腻的，原来是里面添加了乳化剂。

溶液这节内容与生活联系紧密，生活中溶液的例子比比皆是，都可以引入到教学中。但我觉得借助解决一个生活中的问题展开这节课，解开学生在生活中的一些疑问会更有意义。学习本节课内容时，恰逢学校艺术节活动火热开展中，学生在艺术节活动中的经历就是小梅同学的原型。一个真实的人物提出的一系列生活中真实的问题，并且聚焦在课堂上所要解决的化学问题上，这就是真实而有意义的学习情境。

真实而有意义的学习情境其实就是基于真实情境下实际问题的解决，它不仅能正确引导学生在平时观察生活、融人生活去思考问题，也能让学生真切感受到知识来源于生活也将服务于生活，更重要的是学生所学的东西在课程结束后将在他们的生活中具有价值。

2.落实真实而有意义的教学方式

奥苏贝尔基于建构主义思想提出了“有意义学习”，其强调教学应从学生已有的知识基础出发，组织教学内容，促使学生主动让新知识融入原有的知识体系中，在“同化”和“顺应”中建构新的知识体系[2]。奥苏贝尔告诉我们学习是一个螺旋式上升的过程，我认为任何教学方式只要能螺旋式进阶引导学生去学习，都应该是真实而有意义的。我们不能仅从表面形式去评价任何一种教学方式，传统的教师讲授型如果也能真正实现螺旋式进阶，那就是真实而有意义的教学方式，当下流行的各种教学方式如果只是“花架子”，那就是毫无意义的教学方式。

我在实际教学中发现，小组合作如果真正落实做好，不是留于表面的热闹形式，非常容易实现课堂教学的真实而有意义。通过学生自己思考一小组讨论一教师提点，知识在螺旋式进阶，学生也确实能真正投入其中。当然，不是说每节课必须要用小组合作，可以根据教学内容合理选择，我在实施的过程中发现分组实验课和习题讲评课非常适合。根据学情将学生分成A、B、C三个等级，每一个合作小组六人，A、B、C每个等级各两人。若本节课需要用小组合作，学生小组围坐，A同学坐中间，B、C同学坐两边便于他们互相讨论与互相帮助。A、B、C学生的划定根据学情进行阶段性调整能有效提升学生的积极性。

小组与小组之间要有竞争才能激励他们积极主动完成任务，因此评价很重要。根据学生表现给予加分，这个加分要分档次，比如习题讲评若小组的A同学讲评，则小组得两分，B、C同学分别是四分和六分，这样不仅有利于鼓励落后的同学也要积极投入，还能带动小组成员真正合作讨论，会的同学教懂不会的同学。加分项目除了上课发言，还可以加入作业全对、主动提出问题、检测成绩优良等。当然，学生自己也会提出合理的加分项目，比如习题讲评大家觉得某同学讲得特别有条理、清晰明了，不仅要鼓掌鼓励还要给该同学加分。

评价能有效驱动学生个人的自我激励机制，但若要在学生心中产生更持久、更强大的学习动力，适当的奖励也很必要。我会阶段性总结小组得分，得分最高的小组给予奖励。很欣喜学生能主动提出獎励做实验，在他们做奖励实验的过程中我也感受到了他们的快乐。通过小组合作努力收获了奖励实验，在实验中收获了快乐，在快乐实验中又有了知识与能力的收获。

这样的学习过程，学生收获的不仅是知识，还有各种能力的提升，这些都会慢慢积淀，成为将来他们融入社会的资本。

真正有意义的化学课堂教学应该是生命与生活的对话、生命与生命的对话。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。因此有意义的化学课堂教学不是纯粹的知识传授，而是在教知识的过程和活动中让学生综合发展，包括知识的、心理的，享受性的感受。在有意义的化学课堂上，学生不仅能体验以思维为核心的理解性的学习过程，还能获取实现自我、成功生活和融入社会最关键、最重要的知识、能力与态度。

化学教学是一门艺术，我们必须走出化学教学形式主义和实用主义误区，立足学生根本，关注学生化学学习的体验过程;我们必须不断学习、实践、反思，不断提升自身专业水平，优化教与学的方式。这样才能实现“教师有意义地教，学生有意义地学”这一美好的教学效果，让有意义的化学学习真正发生。

参考文献

[1]宋善炎，丁向阳.基于“有意义学习”与“有意义的学习经历”[J].教育科学研究，2010（3）：63-65

[2]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22