尊重、追随，让童心在表演游戏中飞扬

文 沈国梅

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界在游戏中向儿童展现，儿童的各种才能也是在游戏中显示的，没有游戏就不可能有完善的智力发展……”表演游戏本是一种深受幼儿喜爱的活动方式，但对我园游戏现状调查后发现：在让幼儿自主选择创造性游戏时，90%的幼儿愿意玩角色游戏，70%的幼儿愿意玩建构游戏，只有15%的幼儿愿意玩表演游戏。通过观摩、讨论与反思，我们发现，目前我园开展的表演游戏还存在着这样两方面的问题：一是游戏“主体”发生错位。在表演游戏中，幼儿仅仅是运用道具表演的台前演员，而教师才是“总导演”和“设计师”，他们常在一旁大声提醒：“××，该上场了；××，你该这样做……”在这一过程中，幼儿被剥夺了主体性，积极性无疑会被扼杀。二是游戏“重点”的错位。表演游戏的重点应是让幼儿在参与游戏的过程中主动建构经验，并充分享受游戏的快乐，但许多教师在组织游戏时过多地追求表演游戏的外在形式，如：效果是否好看？幼儿模仿的角色语言、动作是否逼真？为了达到教师理想中的效果，有时甚至不惜用高控制的指导方法，极易扼杀幼儿游戏的主体性和快乐感受。

如何还表演游戏以游戏的实质，让幼儿的创造精神和游戏的愉悦感被充分激发？基于此，我园将表演游戏纳入园本课程中，从表演主题的选择、表演道具的制作和表演过程的组织几方面进行了探究。

一、表演主题的选择——追随幼儿的兴趣点

经过观察，我们发现幼儿喜欢玩的表演游戏的内容主要来源于这四个方面：（1）热播的动画片：如看了动画片《喜羊羊和灰太狼》后，一有契机（发现相关道具或听到熟悉的音乐时），幼儿便会自发地玩起表演游戏。（2）对成人世界的模仿：如在发现一条美丽的纱巾后，女孩子会主动将其顶在头上，扮演“新娘”或“公主”。（3）对动物世界的想象：如在开展完主题教学活动“毛毛虫的故事”后，“模仿毛毛虫爬→寻找食物→做蛹→羽化成蝶，翩翩起舞”便成为小班幼儿在表演区常玩的游戏。（4）熟悉的童话故事。可见，兴趣是幼儿开展表演游戏的出发点。教师在表演游戏主题的选择上用心观察，耐心倾听，这样才能 “接住孩子抛过来的球”——根据幼儿的兴趣点准确选择主题，和幼儿共赴一段表演游戏的旅程。

暑期很多电视台都会热播动画片《西游记》。开学后，幼儿们常在一起谈论《西游记》中的精彩剧情。没几天，他们便将购买的和自制的相关道具带来幼儿园玩游戏。这时，教师及时建议：“我们能不能编几个完整的故事来表演呢？”这个提议引起了幼儿极大的兴趣，他们你一言，我一语，你编一个故事，我设计一个情节。没几天，一个幼儿版的《西游记》表演活动便开展起来了。幼儿们尽情演绎，大胆想象。这种自主自由的游戏方式让幼儿们百玩不厌，尽情尽兴。

二、表演道具的准备——满足幼儿的动手欲

道具的准备和场景的设置是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发起幼儿参与游戏的愿望和兴趣，提示幼儿在一定情境中进行表演。幼儿是活动的主体，具有发展能动性。活动的过程是教师有效地组织和指导幼儿自主活动的过程，而不是教师包办代替的过程。因此，我们将“动手做——幼儿自主建构场景、制作道具”作为表演游戏开展的重要环节，其具体策略如下：

共同讨论。在确定游戏的主题后，接下来便是师幼共同讨论表演游戏需要哪些场景和道具。如表演游戏“春天的电话”，老师和幼儿展开以下讨论：“怎样才能表演这个故事？”“要有电话。”“要有每个小动物的家。”老师适时地帮助幼儿理清思路：“这个故事里有哪几个场景？”“需要哪些道具？”通过讨论，幼儿们一致认为表演这个故事要有小河、山坡、小动物的家，还要有一部“电话”。

收集信息。在确定表演场景和所需道具后，我们便鼓励幼儿通过各种途径去收集相关信息，并布置场景积累感性经验。

例如，在表演游戏“朋友船”中，森林是什么样的？海洋是什么样的？要造一艘什么样的“朋友船”？幼儿们为此展开了激烈的讨论，并通过各种途径与父母、老师一起搜集相关的资料，收集各类船的模型，还有家长特意带幼儿到南京参观海洋馆。许多家长与幼儿一起进行相关主题的绘本阅读，与幼儿一起用各种材料制作模型，我们还在班上办起了“各种各样的船”的展览。在表演游戏“森林的聚会”的准备过程中，幼儿们通过网络搜索、查阅图书、询问父母等方式收集、获得了大量的关于动物的知识（如动物之最、动物的尾巴、珍稀动物、恐龙灭绝的秘密……）。而讨论活动“我最欢的动物”“我知道的动物秘密”，美工活动“我最喜欢的动物”“自制动物海报”等一系列表征活动，进一步加强了幼儿们知识的交流和分享，为以后的表演游戏奠定了经验基础。

动手制作。随着感性经验的不断丰富，幼儿们已不满足于以物代物的道具和简单的场景布置。如“森林的聚会”中，幼儿们已不满足于在墙上贴几棵自画的树当作森林，他们要建构一个大大的森林。幼儿们从家中带来了丰富多彩的可以布置森林的材料，如纱巾、废布、塑料花枝、雪碧瓶、泡沫、鱼、螃蟹、树叶、藤条、颜料、橡皮纸……建构时，他们剪剪贴贴、做做说说，乐此不疲。当美丽的场景呈现在他们面前时，他们情不自禁地为自己的创作欢呼雀跃。

三、表演角色的塑造——尊重幼儿的自主性

在准备好表演内容、场景、道具后，幼儿们进入了“自主打扮”的环节。他们利用自己收集来的各种材料，自我设计、自我装扮，大胆地表现着自己对角色的独到见解。在这个过程中，各年龄段的幼儿由于能力不同，对材料的驾驭、对角色的表现也各不相同。小班的幼儿或用老师提供的头饰，或自己画个简单的动物形象贴在胸前，或用简单的材料装扮一下，便开心地玩起来。整个过程虽简单，但你仍会为每个幼儿所迸发出的创造潜能而感动。例如，扮演小兔时，有的幼儿撕两片长长的纸往额头两侧一贴，说：“我是小兔，这是我的长耳朵。”有的幼儿找来红水笔在眼睛上画两个圈，说这是小兔的红眼睛，轩轩用手举着两片广玉兰树叶，然后示意老师帮他将一片广玉兰树叶塞到裤子里，做小兔的短尾巴……

中班幼儿思维较为开阔，对角色形象的理解已不仅仅局限在平面上，他们想努力塑造立体的动物形象，想多方面来表现自己所扮演的动物的特点，但由于能力有限，他们常为想到而做不到的事情而焦灼苦恼。于是，在中班许多表演活动的前期角色装扮和场景布置中，我们常采用“亲子活动”的方式来完成。

进入大班，幼儿各方面的能力都逐渐增强，对材料和玩具的使用都能得心应手。例如，江江将许多树叶粘在一次性纸盘上，做狮王的面具，还会将一段皱纹纸塞到衣服里做狮子的尾巴，然后找块黄布披在身上做狮王的披风。玥玥虽画了一头恐龙，但表演时是将恐龙的头、身、尾分别剪开贴在自己的相应部位，玥玥还请旁边的同伴在她身后贴上几片树叶，将剑龙扮演得惟妙惟肖。

接下来的表演活动便是幼儿在自己创设的情境中尽情尽兴地游戏。由于班级幼儿人数较多，我们通常采用分小组的方式进行游戏，每组由幼儿自选一名小组长负责协调。

自主选择表演内容，自主建构场景、制作道具，自主打扮，自主表演。在和幼儿亲历的一段段表演游戏旅程中，我们已经淡化了“表演”，淡化了“演得‘像’与‘不像’”“有没有按事先设计的情节去演”等问题，我们更注重表演的过程，更注重在这一过程中对幼儿能力的培养和幼儿情感的体验。

追随幼儿表演的兴趣，满足幼儿动手的愿望，尊重幼儿个性的表达。我愿不断追寻、探索，和幼儿共享在表演游戏中成长的快乐，让童心在表演游戏中飞扬！