角色游戏进程中教师适宜的回应性语言初探——以小班角色游戏为例

文 李 沁 王树芳

新《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”由此，我们明确了教师在幼儿园游戏活动进程中的重要作用，并将“教师的回应性语言对角色游戏进程的影响”作为研究课题，希望通过观察和分析，关注游戏中产生积极影响的教师回应性语言，并对一些消极的回应性语言进行反思，以满足幼儿的游戏需要，达到幼儿在游戏中积极主动发展的目的。

一、角色游戏中教师的回应性语言

幼儿的角色游戏中，由幼儿发起的师幼互动是非常频繁的，幼儿会因为解决矛盾的需要、被关注的需要、交往的需要等向教师发起互动，而教师最常用的方式就是回应性语言。

“回应”即应答、响应。回应性语言顾名思义就是对他人的呼唤、招呼、问话等做出的语言反应。本文中的回应性语言特指教师在角色游戏现场对幼儿的语言、动作、表情等信息以及对幼儿生成的请求、问题等进行价值判断，然后做出的语言反应和肢体语言反应。

那么，教师在角色游戏中能够游刃有余地回应幼儿吗？答案是否定的，许多教师在角色游戏中回应幼儿时都会出现这样或者那样的问题，这主要是由角色游戏的特点决定的。角色游戏具有不确定性，幼儿在角色游戏中发起的互动往往比集体活动、区域活动和生活活动中的互动更加灵活和不可预测，教师往往不能进行有效的回应。

二、角色游戏进程中教师不适宜的回应性语言

（一）断片式回应

“断片”就是一个连续的事件从中间被切断了，不知道事件的起因，事件也无法继续下去。断片式回应即幼儿在角色游戏中发起互动后，教师在毫无前期观察的情况下采取的武断回应。

例如，一名小班幼儿扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料篮中反复翻找可以分开的蔬菜玩具——茄子，寻找无果后，幼儿向教师求助：“老师，超市没有茄子了！”教师用手指着材料篮中不可以分开的玩具茄子说：“那不是茄子吗？怎么没有啦？”幼儿立刻顺着教师手指的方向在材料篮中寻找，可是还是没有找到。教师着急地看着幼儿，拿起一个完整的玩具茄子说：“这不是茄子吗？好了，好了，买走吧！”幼儿茫然地看着教师……由于教师缺少观察，缺乏对幼儿游戏进程的了解，因此不知道幼儿要找什么样的茄子。教师根据已有的经验和处理问题的惯性给予了幼儿无效的回应，并没有解决幼儿的问题，相反阻断了幼儿买茄子和切茄子的游戏进程。

角色游戏中幼儿发起的互动是一个个小事件，它有事情的起因、经过和结果。幼儿就是在事件的过程中向教师发起了互动，此时教师如果没有全面观察，就会产生无效的回应，割裂游戏进程，对幼儿的游戏积极性产生影响。

（二）断崖式回应

断崖式回应是指教师的回应性语言如同将幼儿的游戏进程推至断崖，戛然而止。幼儿教师的工作非常烦琐，在角色游戏中往往更加忙碌，既要关注幼儿的安全又要观察幼儿的游戏，容易产生消极情绪，这往往是出现断崖式回应的直接原因。

例如，在班级中有的幼儿特别喜欢邀请教师和他一起游戏，将教师视为游戏伙伴。教师第一次可能会参与到游戏中，第二次也可能会加入游戏，但是幼儿发起的邀请次数多了，再加上教师需要关注其他突发情况，就会产生负面情绪，往往会回应幼儿：“知道了！”“又来了？”“自己去玩！”教师虽然没有直接拒绝幼儿的邀请，但是却没有给予幼儿正面、积极的回应，让幼儿无所适从，只能停止游戏进程，改变游戏的初衷。

（三）断线式回应

幼儿的游戏进程就像放飞的风筝，教师的回应就是拉动风筝的风筝线。适宜的回应如同牢固、可伸缩的风筝线，能够将风筝放得更高，即把游戏进程推向纵深，促使幼儿的社会性发展、情感、符号表征、认知发展等能力得到进一步地发展。在幼儿的游戏进程中，大部分教师都能够用积极的态度、语言和动作回应幼儿，逐步推动游戏进程的发展。但是在回应的过程中，教师容易从自身的角度出发，从教育者的角度出发，直接告诉幼儿如何解决问题、如何协调同伴关系、如何获取材料，而没有给幼儿的发展预留充足的空间，让幼儿进行体验、思考和尝试。如教师在遇到多名幼儿争抢一个游戏角色时，经常会替幼儿决定谁参加、谁退出，看似帮助幼儿解决了问题，其实是剥夺了幼儿自己处理社会性问题的机会。此时的游戏进程就像断线的风筝，由于教师将风筝线拉得过紧，风筝线被拉断，风筝要么坠落，要么失去踪影。游戏进程由于教师的过度干预失去了童趣、乐趣，幼儿在角色游戏中的发展被阻碍。

（四）断尾式回应

幼儿在角色游戏中的发展不是一蹴而就的，因此幼儿在游戏中遇到的困难和问题往往需要多次游戏，通过不断尝试才能加以克服和解决。例如，有的小班幼儿缺乏自信，不敢去寻找游戏伙伴，就会求助教师，教师通常会鼓励幼儿自己去尝试，有的教师会和幼儿一起去找朋友，这是非常适宜的回应。但是，小班幼儿年龄小，没有足够的自信心，即使在教师的帮助和鼓励下依然不敢开口，有的教师就会在与幼儿互动的过程中对幼儿逐渐失去信心，不再支持幼儿。这种虎头蛇尾的断尾式回应对游戏进程的影响也是很大的。教师如果能够有更多的耐心、策略和方法，是能够推进游戏进程和幼儿发展的。如参与到游戏中和幼儿一起邀请同伴，和幼儿互为游戏伙伴等。

三、角色游戏中教师适宜的回应性语言

（一）宜用疑问语句开启回应

小班幼儿在活动中经常用动作和自言自语的方式来扮演角色，他们的动作是间断的，不连贯的，语言是零碎的。教师在与幼儿进行语言互动前，需要依据专业的知识，观察并了解游戏表象后幼儿真实的发展水平。以询问的口吻与幼儿进行语言互动，用填充式的语句发问，在第一时间聆听幼儿真实的想法，给幼儿创设宽松的表达机会，并有序地再现游戏过程。

（二）宜用选择疑问语句了解幼儿的想法和做法

小班幼儿的语言以叠词、简单句为主，在角色游戏中语言不连贯。有时仅仅采用疑问句，无法了解幼儿在角色扮演过程中的真实想法和做法。这时，我们可以用含有多种选项的选择疑问句与幼儿进行交流，帮助幼儿通过回忆、了解来确定自己的想法，解决游戏过程中的困难，大胆表达自己的情绪。

（三）宜用陈述句描述幼儿的行为、情感与想法

小班幼儿在角色游戏中喜欢反复做某个动作，循环某个情节，长时间一个人玩或者各玩各的，成人很难理解幼儿的这种游戏特点。教师用陈述句描述幼儿的游戏行为、情感和想法，就是对幼儿的理解和尊重。在描述的过程中，教师尽量使用白描式的、鼓励式的、惊喜式的语言，肯定幼儿的操作、体验、探索和发现。

（四）宜用假设语句委婉地提出建议

小班幼儿的认知和经验主要来自成人世界，特别是幼儿身边熟悉的人或者事，他们对亲身经历的事情印象深刻，能够将其经验主动迁移到游戏中。虽然这些经验可能比较浅显、有偏差，但是教师可以采用假设语言创造完整的情景和换位思考的机会，有效地调动幼儿的已有经验，或者他人的经验，激发幼儿在活动中的想象、表征和创造行为。