独立院校公司战略与风险管理课程教学改革研究——以寸金学院为例

胡林丽

（广东海洋大学寸金学院，广东 湛江 524000）

一、前言

公司战略与风险管理课程的学习，以管理学为基础，是在学生学习了《会计学基础》《管理会计》《财务管理》《经济学》等课程的基础上，进一步探讨企业战略和风险管理的课程。该课程涉及多个学科领域的知识，又涉及到公司战略、风险管理与内部控制等高层次、宏观抽象的问题。与会计专业其他课程相比，公司战略与风险管理课程内容综合性更强、理论性更强，知识点抽象、烦琐，再结合独立院校学生的学习基础、学习能力与性格特征，传统的“填鸭式”教学模式很难引起学生的学习兴趣，兴趣是学生遨游于知识海洋的起点，丧失了学习本课程的兴趣，课堂效果当然也不好。本文对广东海洋大学寸金学院会计专业4个合班，约350个学生的公司战略与风险管理课程的学习状态与状况进行调查，与学生约谈，分析公司战略与风险管理课程教与学过程中存在的问题，分别从本课程的课程特征、学生学情、教学等几个方面进行阐述，然后吸取经验及教训，对独立院校公司战略与风险管理课程教学提出相关改进建议，以期能够提升本课程教学质量与教学效果，为培养高素质、高技能的应用型人才贡献一分力量。

二、公司战略与风险管理课程教学中存在的问题

（一）课程特征

1、课程内容杂而碎。目前，很多高校公司战略与风险管理课程选用的教材是中国注册会计师协会出版的CPA公司战略与风险管理。笔者所在的广东海洋大学寸金学院本课程的教材也是中注协编写的《公司战略与风险管理》这本书，本书的编者是站在一个较高的层次上、预设学习者已经掌握了扎实丰富的理论知识，教材涉及知识面广而杂，理论模型丰富但具有抽象性。2018版CPA公司战略与风险管理教材共七章，第一章到第四章介绍了战略管理的三个过程，即战略分析、战略选择、战略实施；第五章为公司治理相关内容；第六章为风险与风险管理；第七章为内部控制相关知识点。可以看见前面四章的逻辑性相对较强，有一定的主干作支撑，但后面三章的内容就相对比较孤立，没有一定的逻辑关系。再加上课程内容涉及到多个学科，多个理论模型，比如教材中某些章节涵盖了管理学、经济学、市场营销、审计学的相关内容，理论模型包括PEST模型、五力模型、产品生命周期理论、安索夫矩阵、通用矩阵、价值链分析以及平衡记分卡等，第六章风险与风险管理涉及风险管理程序与风险管理方法，这些理论模型与方法本身有一定的深度与难度，模型之间联系性不是很强，理论与实践衔接不好。学生在学习的时候也感觉前面学过的知识点对后面的学习并没有什么帮助，教材内容中的公司战略问题与风险管理对刚毕业的学生来说显得很遥远，造成学生学习上的无助感。

2、教材选用不合适。中注协编写的《公司战略与风险管理》这本书主要作为CPA考试的考试用书，独立院校的很多学生对自身的定位中就没有参加CPA考试这一打算，所以当学生看见这本教材时，就会出现一种无所谓又畏难排斥的矛盾心理。再加上教材篇幅较厚，文字繁多，内容大多翻译于国外教材，语言晦涩，学生接受教材面临着一些困难。

（二）学生学情

1、学习不专注。95后大学生思维活跃，富有个性，特别是独立院校的这些生源，思维敏捷，动手能力强，乐于参加各种活动，但缺乏学习主动性，依赖性强。传统授课方式多为教师在讲台上用PPT讲授，学生坐在下面听课，作家清欢曾经说过，在中国有2000万大学生，在假装上课。笔者所在寸金学院多为两个合班或三个合班上课，人数较多，少则80人，多则130人左右，上课情况往往是坐在前面三排的学生上课相对认真，后面几排的学生神游、开小差的居多。学生人数众多，教师往往很难顾及到每个学生的状态，也不可能每节课都清点学生人数，导致某些学生存在侥幸心理，滥竽充数。据调查，几乎很少有学生在上课前会提前预习，在课堂上老师与学生之间又缺乏互动交流，学生注意力不集中、被动接受知识，由于本课程大脉络较清晰，但各个小知识点又较散、较碎，一旦走神，很难跟上后续的学习，产生挫败感。更有甚者，学生在课堂上玩手机、打游戏，更加跟不上教师的授课步伐，授课效果极差。

2、忽视学习过程。很多高校在此门课程设置时间上还处于摸索阶段，有安排在大二、大三、大四等不同时间段的。基于不同的培养方案，寸金学院15级和16级的学生学习这门课程的时间也有所不同。15级作为毕业班级，这门课是在学生大四上学期开展的，大四学生忙于考证、考研、考公务员或者找工作，往往很难真正沉下心来学习理论色彩这么浓厚的公司战略与风险管理课程。再加上期末考核方式平时成绩与期末考试成绩比例为3:7，考核方式以试卷方式为主，并且会给复习大纲，学生并不注重学习过程，往往是在期末考试前开始突击背诵，而不在乎是否掌握了真正的知识。

（三）教学

1、教学任务重，教学课时不够。公司战略与风险管理课程内容丰富，知识点较多，但高校课时安排有限，无法进行全面讲解，只能挑选其中部分章节或者知识点进行讲解，比如教学大纲安排给此门课程的课时是48个课时，在进行教学计划时就会发现这48个课时远远不够，很多知识点不仅需要讲解，还需要进行一定的案例分析，做题巩固。再比如，由于课时的原因，授课内容不全面，很多知识点只能一带而过甚至没有时间提及。学生在学习时就会觉得缺乏连贯性，只是为学习某个点而学习，比如针对寸金学院会计专业15级授课对象，第三章战略选择的讲解就只限于前面三节，第六章风险与风险管理甚至只挑了其中几点，比如风险种类、风险管理策略工具等几个小知识点进行讲解，缺乏对章节内容的宏观介绍和知识铺垫，导致学生学习起来也有种“孤立无援”的感觉。

2、教师队伍偏年轻化，企业工作经验不足。公司战略与风险管理课程属于理论性与实操性都很强的一门课程，要求授课教师自身具有一定的企业实战经验，但高校教师大多是毕业就到学校任教，实践经验较少。比如寸金学院目前教授公司战略与风险管理课程的7个教师中，只有一个教师具有实务经验，其余6个教师都是刚毕业两到三年的青年教师，理论知识丰富，但缺乏实务经验作支撑，在知识的讲解过程中就很难将其生动化和具体化。

三、独立院校公司战略与风险管理课程教学改进建议

（一）从课程特征出发

慎选教材。公司战略与风险管理这门课程的内容本身就是具有一定高度和深度，学生由于生活阅历和工作经验都较匮乏，在对课程的理解与学习过程中都有一定的困难。独立院校的学生总体表现出对传统的理论教学不感兴趣，大部分学生日后根本不会参加注册会计师考试或者进行理论深研究，他们更加关注学习这门课程的后续“产出”问题。高校开设这门课程的目的，一方面希望能为学生以后参加注册会计师考试打下基础，另一方面为学生在未来的管理岗位上发光发热打好基石，但高校在选用教材的时候也应该基于本校学生的实际情况，大学教育不是为了培养只会应试的学生，更应该注重学生综合能力的培养。学生对课程的恐惧或排斥心理，直接影响学习效果的提升。独立院校应合理选用教材，切忌盲目跟从，慎用注会教材。高校在对教材的选择上应有针对性的选取，还应该兼顾学生的专业基础和学习情况。

（二）从学生层面出发

变“被动接受”为“主动学习”。现在大学生多为95后，思维活跃，爱表现自己，如果教师仍然采用传统的教学方式，用PPT进行“满堂灌”的教发方法很难提起学生的学习兴趣，再加上公司战略与风险管理课程内容都是大量文字，教师在讲台上讲，学生被动接受，很容易走神、开小差。公司战略与风险管理课程的学习，应该以学生为主，发动学生的积极性，让学生主动去搜索相关案例，结合课本上的理论知识进行分析再在班上进行分享。比如教材中的PEST模型、五力模型等理论知识，教师可以先进行理论讲解后，对学生进行分组，让每组学生找一个案例企业或者行业，进行分析。学生在下次课课堂上对本组案例进行分享，让学生主动学习，互相评分，相互促进。最后，教师对学生还带有疑虑的地方进行补充、更正。通过这种方式让学生主动学习，比纯理论讲解，更能加深学生对知识点的理解与记忆，提高教学效果。

（三）从教学方面出发

在制定教学计划时，针对具体章节的讲解，教师可以结合学生的特点，有选择性地选取内容，对于那些理论性较强不太适合课堂讲解也不太重要的内容可以省去，让学生在课下提前看看，在有限的课时内，让学生对这门课程有更好地掌握。对教材内容的全面讲解，不仅时间不够，也会让学生厌烦，抓不住重点。比如针对第二章战略分析当中的企业资源与能力分析，文字篇幅大，教师可以抓重点进行讲解；价值链分析的讲解可以重点讲解其基本活动和支持活动，价值链确定等内容就可以删掉。另一方面，高校教师应该不断提升自己，公司战略与风险管理课程实务性和综合性较强，授课教师不仅要从理论方面丰富自己，还应该加强对实务经验的掌握。

四、结束语

在《公司战略与风险管理》课程教学中，应做到教学相长。独立院校教师应以学生为主，充分调动学生的学习积极性，同时，教师应该从专业知识和教学方法两方面不断提升自己，将理论与实践紧密结合起来。师生互动，共同提升公司战略与风险管理课程的教学效果。