新形势下高职管理会计教学改革探讨

何莹

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

在互联网快速发展的大背景下，会计正面临管理会计大改革的新形势，为了进一步推进我国管理会计体系建设，财政部采取了一系列重要举措，也为管理会计学课程发展指引了方向。高职院校应该多注重学生管理会计技能的培养，注重学生应用型发展方向，从而顺应我国市场经济发展的方向。因此，本文希望通过探究高职院校管理会计教学存在的问题，找出一些对应的教学改革措施。

一、高职院校《管理会计》教学改革的必要性

改革开放以来，中国经济结构形式在市场经济作用下逐步优化，呈现出经济形式和经营方式多样化，对管理会计的知识有了新的要求。[1]管理会计的发展能够有效实现我国财政相关理论完善、促进当代企业相关制度的全面有效推进，最终达到降低企业经营风险，提高现金流动速率。

在现有办学基础上有效分析“管理会计”教学实践中存在的不足，研究管理会计如何更好适应我国企业的需求，实现理论与实践相统一的相关研究。现代化企业对管理会计相关理论运用较频繁，涉及到经济管理业务往往交错复杂。[2]这就要求企业和学校共同合作实现校企联动，在高职日常教学管理中对会计专业相关课程进行教学改革方面的探索。

二、高职院校管理会计课程教学中的不足之处

在高职日常教学过程中财经类专业大多数会开设管理会计课程，比如财务管理。但从实践教学情况来看，还存在比较多的不足，具体体现如下：

（一）课程体系的松散性

当前，管理会计教学还没有完整系统的设计构架。一方面，主要是由于管理会计课程对学员要求比较“苛刻”。要求不仅要系统掌握管理会计本身的知识和技能，还要求学员具备其他课程相关知识，比如经济与管理的知识。另一方面管理会计与财务管理、经济法等在教学内容又有一定重复内容，导致学员在学习过程中学习积极主动性不够。

（二）教学方法的单一性

目前大多高职还是停留在“说、听、教”这种传统的“流程式”教学方法阶段[3]。但这种传统教学方法导致学员对知识的认识只停留在理论层面而无法真正理解，更谈不上创新与发展。大部分教师在教学过程中往往忽视学生感受，把学生往往当成应试教学被动的接受者，最终使得学员能力不强。所以这就要求学校进行必要的教学方法改革与创新。

（三）教学内容的滞后性

企业越来越要求的是会计基础上的管理，比如出纳岗位，不仅需要管理资金和登记日记账，可能也需要关注支付宝、网银的管理；成本会计不仅需要会成本计算，可能也需要进行定额管理、成本控制和行业走势分析；税务会计不仅需要税费计算与缴纳，可能也需要进行税务成本的控制和风险预警；总账会计不仅需要对公司所有的账进行审核，同时也需要进行财务预算、投资管理和利润管理等。而我们传统的教学内容更偏重的是核算，而非分析与管理，但这已经偏离了企业的要求。

（四）师资水平需要提升

目前高职教师呈现年轻化，他们基本来自高校毕业生，虽然有一定的理论知识，但缺少实际能力和阅历。这些年轻教师对管理会计理论方面知识掌握还不够，是由于管理会计引入的时间较短，加上职称晋升等方面原因[4]，同时年轻教师在大学学习期间对管理会计的关注度不高，导致他们理论基础难以得到充分有效保证，无法适应教学需求。

（五）思想观念需要转变

近些年来，大多企业没有专设管理会计部门，相关的职能由财务会计兼任，这样导致管理会计的职能被淡化，没有引起足够的重视。同时，在高职教学期间，学校要么没有开设管理会计课程，即便开设了，但相对于财务会计，管理会计课程都会少至少2-3个学分，以至于学生对该课程的重视程度也不高[5]。这样势必导致管理会计课程的课时数严重不足，基本只能满足理论教学需求，根本无法满足管理会计的实践需求。

三、高职院校管理会计课程教学改革方法

（一）修订培养方案，重构课程体系

目前我国专家针对职业能力测评点的调研结果显示，新形势下企业更重视的是岗位实际需求，我们的理论教学改革已经远离了岗位实际。因此，学校层面必须结合当今管理会计改革的新形势，改革学生培养方案，修订教学大纲，建立新的会计教学课程结构。所以今后在教学过程中，我们是否按岗位设置来重新编排教学课程体系，增设《管理会计实务》《会计制度设计》《财政金融基础》《数据收集与整理》等。在对学生进行考核时，是否可以考虑在现有的考核体系下，增设学生职业能力认证考核制度。重构的课程体系一方面要能够使学生了解整体流程、掌握关键技能；另一方面也需要弱化核算职能、强化管理职能！

（二）加强师资培训，提升师资水平

高素质的会计从业人员的培养，离不开高素质的师资队伍建设。这就要求教师全方位发展，包括理论知识、实践能力和教学水准。一方面，建议高职院校可以通过各种激励政策来鼓励教师紧密关注会计发展的最新动向、仔细研究会计教学过程中存在的问题、认真学习管理会计理论知识、积极从用人单位和毕业生那里调研当代社会对于管理会计人才的要求等，从而适时地调整自身的教学内容、设计教学环节、考核教学效果。比如学校可以鼓励教师外出参加各种财经类学术会议或顶岗实习、支持教师进行管理会计改革相关方面的科研研究或课程资源库建设、组织管理会计课堂教学大赛等。这样，学校的教学目标能更加贴合当今社会的用人要求，教师能与时俱进地提高自身的教学水平，学生也能更好地学以致用并适应社会的发展。

（三）建立“会计工厂”，实现产教融合

所谓会计工厂，它是代理记账企业的升级换代，主要由接待中心、营销中心、档案中心、服务中心、账务车间、税控托管等组成。[6]一方面，它能够拓宽学生的就业范围，如“会计+营销”“会计+企业服务”；另一方面，现代学徒制充分发挥了教育功能，能够有效地提高学生的职业素养。从学院角度考虑，可从校外顶岗实习向校内会计工厂拓展，比如学校提供免费场地、免费人工、教学标准，企业提供设备资金、真实业务、辅导师傅，建立真账训练平台、行业真账训练平台和代理记账实习平台。在条件允许的情况下，这些都值得借鉴和尝试。

（四）顺应新形势，转变教学理念

一直以来，我们在教学理念上都是更重视财务会计的教学，认为学生只要熟悉“证、账、表”的基本理论，能够熟练掌握并完成这些会计资料的填制就算大功告成。殊不知长年累月的此种教学理念，让我们的学生也渐渐地认为他们在校期间只要学会了“做”会计，那么这个专业就算学会了、学好了。随着社会对会计人才的要求不断提高，因此教师必须转变教学理念，应该将财务会计和管理会计并重。为此，我们需要重新定位我们的培养目标、明确管理会计教学任务，让学生不但学会“做”会计，更要学会“想”会计，让其不仅具备企业会计核算与管理能力，同时也具备共享中心数据的处理与分析能力!

（五）改革教学方法，创新教学手段

管理会计是一门理论性和实践性都很强的一门专业核心课程，对于我们高职的学生来说，学习起来势必存在一定的困难。因此，教师不仅自身要努力学习和补充管理会计的前沿理论知识和对应的专业技能，更要通过改革自身的教学方法和手段来将这些知识和技能教会给学生。课前，教师可以从“互联网+课件”“互联网+课程”“互联网+课堂”等方面努力建设管理会计配套的教学资源；课中，教师可以进行情景演练，模拟真实的管理会计环境，然后采取“问题引导式教学”，要求学生进行角色扮演增加学习的兴趣。课后，教师利用互联网手段，将建设的配套资源提供给学生课后使用，并通过设置提问、抢答、相关能力证书认证等方式对学生进行考核。

四、结语

新形势下，会计职能的转变与会计转型势在必行。在当今信息社会，人工智能的发展使得会计不再仅仅是核算与监督，而增加了数据处理和决策支持，管理会计的发展成为必然。我们在培养会计人才的同时，需顺应时代要求，增设类似《管理会计实务》《企业内部控制》等课程，增加学生管理会计理念，提高学生管理会计职业素养。为此，需要学校、教师和学生三个层面进行共同努力，而这也给我们提出了更大的挑战！