微信移动学习平台在高职院校的应用现状及对策研究

2019-12-20张娅杨小庆

大众投资指南 2019年14期

张娅杨小庆

（重庆工商职业学院，重庆 401520）

一、引言

随着移动通信技术和网络技术的不断发展，移动学习作为一种新型的学习模式日益受到人们的关注与尝试[1]，使得学习者能够通过各种移动终端实现随时随地的学习，可以利用碎片化时间进行学习[2]。在网络时代，课堂上是一片低头族；若课堂上用手机来完成知识的传授过程，比强制学生禁止玩手机更能发挥出课堂教学的魅力。

在移动学习的热潮之下，目前出现了三种主要的移动学习形式：微信、APP移动、微信+APP移动，它们各有利弊[3]。在国内有手机者大多有微信，微信改变了沟通方式，也正在改变着高职院校师生间“教与学”的交流方式，课堂教学过程“斗争”中产生了微信移动学习平台。

二、微信移动学习平台在高职院校应用现状分析

（一）文献分析

本文分析了CNKI上关于移动学习平台的文章，针对教师在运用微信移动学习平台中体现出的优缺点进行分析。从2012年到2019年，知网中关于移动学习平台或微信移动学习平台的文章就有500篇左右，其中，针对高职院校课程改革的50余篇；通过分析，得出以下结论。

1、每年篇数分析，呈现上升趋势。微信移动学习平台应用越来越广泛，该领域也是一个新兴的发展领域。

2、微信移动学习平台的优点：（1）微信公众平台使用便捷、开发成本低，教师可以自行开发，自主性强；（2）微信公众平台接口功能开放，可以进行二次开发，在微信移动学习平台建设中可扩展性强。劣势：（1）平台上的学习记录不能全面跟踪，大多只能把控所有学习者的整体情况；（2）无法离线学习，打开任何一门课程均需要网络在线。

（二）问卷调查分析

为了确保调查的客观性，选择了电子问卷调查，调查对象主要是高职院校学生，收集有效问卷共计969份。具体调查结果见下：

1、100%的高职院校学生都使用微信。

2、学生使用微信的时长在3个小时以上的超过50%左右。

3、只有20%左右的学生将微信用于1小时以内的学习。

4、20%左右学生使用过微信进行移动学习。

5、从调查可知，高职中有80%左右的学生是认可通过微信进行移动学习。

6、微信移动学习平台用于高职院校教学的过程中，可能会影响学习的因素调查中显示，高职学生认为学习的主观能动性、参与式互动学习可能会使影响教学的实施。

三、高职院校微信移动学习平台使用中存在的问题及对策

鉴于上述调查，高职院校学生使用微信且使用时间较长，但用于学习时间较短；大多数人认同微信移动学习平台的学习方式；有使用微信的时间及条件和对微信学习认同，若将微信用于移动学习，是一种较好的高职教学形式。高职学生还反映出，没有将微信用于学习，主要是主观能动性缺乏；用过微信移动学习平台的学习者反应教学过程中参与式互动较少、学习不够高效。高职教师反应难于记录学生学习过程。针对以上主要问题，提出了微信移动学习平台的以下三个核心功能建设对策。

（一）学习内容管理

在微信移动学习平台开发中，注重学习内容管理，需要能够实现学习内容的维护和提示。通过微信公众平台的自定义菜单可建三个一级菜单，五个二级菜单，可通过自定义菜单整合课程的教学过程。教学过程需选择合适的教学模式，例如：混合式BOPPPS教学模式。平台建设者可创建学习情境来整合知识点，以提高学生的学习兴趣和主观能动性；采用微信公众平台中的素材管理栏目来添加图文、视频、图片、语音内容，通过群推送功能来提醒学习等；可利用微信的收藏功能收藏推送链接，确保学生能够实时学习并反复学习，突出移动学习的及时性和有效性；可转发朋友圈或专业群咨询交流；通过自动回复来对针对重点、难点的复习巩固；投票管理功能可设置测试题目，检测自学结果。

（二）学习过程管理

学习过程管理根据学习时间和学习记录来监控学习；这也是教师在利用微信移动学习平台的难点。消息管理功能能实现一对一交互，实现个性化教学；建立微信群，针对难点内容进行讨论，实现参与式互动即时交流学习；用户管理功能可根据学情进行分类和管理，做到因材施教。针对在微信公众平台上无法直接记录每个学生的学习时间，可通过二次开发来完成；也可通过学生与微信移动学习平台的互动来记录，以监控学生的学习质量。例如：投票管理功能下的课前测试截止时间可以管控学生学习课前知识的情况；回复课中参与式学习内容时间、课后作业的完成时间都可以作为每个学生的学习过程及记录，可监控每个学生的学习情况；知识点推送后的阅读数量，可监控整个班级的学习情况。