高职思想道德修养与法律基础课程教改实践

吴琪

摘 要：开展思想道德修养与法律基础课程教改是高职院校的重要任务。本文以项目为导向，阐述了高职思想道德修养与法律基础课程教改核心理念，分析了高职思想道德修养与法律基础课程教改策略，并对高职思想道德修养与法律基礎课程教改效果与经验进行了进一步探究，以期为高职思想道德修养与法律基础课程教改实践提供一定借鉴。

关键词：高职;思想道德修养;法律基础课程

信息社会的到来，为思想道德修养与法律基础课程实施专题任务式教学改革提供了便捷的渠道。在这一趋势的带动下，我国多个高等职业院校开始了思想道德修养与法律基础课程教学改革活动，也取得了一些成绩。但是由于高职生对思想道德修养与法律基础课程缺乏认同感，对专题任务不够了解，导致高职思想道德修养与法律基础课程教学质量不佳。基于此，对高职思想道德修养与法律基础课程教改实践进行进一步分析非常必要。

一、高职思想道德修养与法律基础课程教改核心思想

依据新课程要求，在高职思想道德修养与法律基础课程教改过程中，把构建校级或省级精品课程作为最终目标。以教育高职生树立科学的世界观、学习观、人生观为导向，通过同步提升高职生道德修养、思想修养、法律修养，为我国特色社会主义社会建设提供合格的接班人[1]。同时应依据高职生思维认知特点，选择恰当、浅显的知识。引导高职生在认知的基础上提高自身思想境界，达到明理笃行的目的。

二、高职思想道德修养与法律基础课程教改实践路径

（一）建构思想道德教育与法律基础能力训练相交融的项目框架

以项目为导向的高职思想道德修养与法律基础课程教改需要结合教材绪论内容及后续章节内容。依据“四有新人”培养目标，将其整合分割为四个能力训练项目。即有思想、有文化、有纪律、有道德。随后以合作协调、创新思维等社会能力与信息处理、语言文字表达等能力为要点，进行思想道德教育与法律基础能力训练相交融的逻辑体系的构建。

首先，依据“有思想”新型职业人才教育目标，以“我的理想人生”为主题，将绪论及第一章、第三章内容整合，开展专题研讨会，突出“有理想”这一理想。并帮助高职生正确判定人生价值评价标准。促使其树立科学的理想信念，为高职生个人价值、社会价值统一奠定基础。

其次，依据“有文化”新型职业人才教育目标，以“做坚定的爱国主义者及自强不息的化工人”为主题，将第二章、第四章内容整合。组织项目小组学生开展课题调研活动，突出“有文化”，弘扬时代精神及中华民族优良传统。

再次，依据“有纪律”这一新型职业人才教育目标，以“弘扬法治精神，遵守法律规范”为主题。在整合第七章、第八章内容的基础上，组织项目小组学生针对当前热点，开展法律问题专题研讨会，突出“有纪律”。在专题研讨会议中，引导高职生逐步对社会主义法制精神产生正确的认识，培养其社会主义法制理念。进而促使高职生养成法制意识。

最后，结合“有道德”这一新型职业人才教育目标，以“遵守社会公德，培养职业精神”为主题。在整合第五章、第六章内容的基础上，组织项目小组学生开展以提升自身核心竞争能力为主题的演讲活动，突出“有道德”。在演讲活动中促使高职生正确认识社会主义道德、社会主义市场经济间联系，树立社会主义荣辱观，培养高职生诚信道德品质。

（二）注重课程实施阶段教师引导行为

在以项目为主导的思想道德修养与法律基础课程实践过程中，教材是文本，而教学是根本，只有具有一定个性的教学体系才可以取得良好的成效。而教师的恰当引导，是整体课程个性化开展的前提。因此，高职院校应以有趣、深化为原则，以增强思想道德修养与法律基础课程吸引力为核心。通过教师引导，适时增设趣味性信息。逐步消除高职生对思想道德修养与法律基础知识的错误认识，为高职生乐于学习思想道德修养与法律基础知识提供的依据[2]。同时为了保证整体项目式教学课程实践效力，教师可以定期开展问卷调查、学生座谈。面向全体高职生，了解其关于课程学习、知识能力需求、思想道德修养等信息，以明确后续项目开展目标。随后依据总体项目备课、重点内容专项开展相结合的方式，实施项目组负责人总管制度。给予每一个项目小组学生充足的自主权力，为双向互动式教学模式构建奠定基础。

（三）进一步细化思想道德修养与法律基础课程项目内容

依据建构主义学习理论，通过教改实践，高职生不仅需要学会有效沟通及评判性思考，而且需要主动寻找、解决实际问题。因此，在思想道德修养与法律基础课程项目教改实践过程中，高职院校应在上述项目框架及内容确定的基础上，根据具体班级学生要求。对思想道德修养与法律基础课程项目任务进行进一步分解，以降低高职生理解难度，保证整体课程教学工作顺利进行。

首先，在“我的理想人生”为主题的能力训练项目中，可将其划分为信息收集及整理、观点产生与阐述两个任务。其中信息收集与整理任务要求学生学会学习、学会思考。并可以主动与他人合作，运用科学的方式认识、评价某一个体的人生价值。最终要求每一个个体收集两篇或以上与理想相关的文本资料。并在课堂中展示;观点产生与阐述则是以帮助高职生树立正确的人生观、价值观、世界观及人生方向为目标。利用PBL（问题解决）及资料分析方法分析探讨，最终要求学生以PPT的形式，将小组研讨结果展示在多媒体软件中。

其次，在“做坚定的爱国主义者及自强不息的化工人”为主题的项目中，可以将其划分为形成调研团队、学习与人交流、检查任务计划、展示调研结果几个模块。主要任务目标分别为学会学习、学会合作、学会思考（逻辑演绎、归纳）、学会做人（实事求是、脚踏实地）。综合利用案例分析、角色扮演、小组讨论、头脑风暴等方式，形成分组名单或讨论笔录、资料文本，促使其在思想层面、具体行动中均获得一定提升。

再次，在“弘扬法治精神，遵守法律规范”为主题的项目中，可以将其划分为确认主题、围绕主题写作、主题演讲等内容。以高职生学会独立思考、学会自主学习、树立社会主义使命感为目标。分别利用头脑风暴、作文训练、演讲训练方法，最终通过演讲，促使其在思想层面有所触动，树立正确的人生发展目标。

最后，在“遵守社会公德，培养职业精神”为主题的项目中，可以将其划分为信息收集、觀点生成及阐述两个模块。依据“我的理想人生”为主题的能力训练项目框架及任务实施方式，增加部分热点法律问题，进行项目实施。

三、高职思想道德修养与法律基础课程教改效果与经验

（一）教师教学科研水平及执教能力明显增强

改革完毕之后的思想道德修养与法律基础课程要求教师具有较为扎实的专业知识、较强的项目设计与指导能力、教学组织能力。这一要求的提出，可以督促高职教师不断调整教学理念，主动提升，积极开展社会实践，深入了解学生思想实际及法律基础知识。最终促使其教学科研水平、执教能力不断提升，为高职思想道德修养与法律基础课程教学质量提升提供依据[3]。

（二）高职生政治法律意识及职业素养有效提升

项目教学的过程也是高职生参与创造的过程。在项目教学过程中，高职生可以主动发现问题，并综合利用各种手段，自主解决问题。在这种情况下，高职生不仅可以牢固掌握与项目活动有关的基础知识，而且可以在整体活动过程中加深对理论知识实践应用的认识，逐步提升自身法律意识、政治觉悟。通过在整个项目中以小组合作、分工进行的方式开展项目实践，也可以同步提升高职生自学能力、动手能力、观察能力、协作能力、语言交流能力，为高职生职业素养稳步提升提供依据。

四、结语

综上所述，丰富多彩的项目任务活动，可以有效激发高职生对学习思想政治知识及法律基础知识的积极性。同时督促其主动参与课内外实践活动，充分发挥高职生主体作用。因此，为提升政治课堂中高职生抬头率、提问率、回答率，高职院校可以构建以项目为导向的思想道德修养与法律基础课程。并结合课程教学情况，对项目任务进行再次分解，以便为提升思想道德修养与法律基础课程实效性提供依据。

参考文献

[1] 庞晓燕.高职思想道德修养与法律基础课程改革问题及对策研究[J].青春岁月，2018（23）：111.

[2] 杨保国，乔永会.高职《思想道德修养与法律基础》课程项目教学改革探索与实践：以日照职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2017（41）：52-53.

[3] 袁阳，陈晓燕.十九大精神融入高职院校思想政治理论课教学的路径研究：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].改革与开放，2018（11）：119-121.