以阅读促代写作的教学模式在“Heroic teenager receives award”中的应用探析

摘 要：以John Janson运用急救知识救助邻居Anne Slade的英雄事迹过程为范本，引导学生学习记述类文章的写作要素和方法、树立向上的价值导向，形成积极个性品质。

关键词：以阅读引导记叙文写作;激发正能量;形成个性品质

一、课型设计的背景

通过前一次记叙文写作的作业反馈及日常学习，教者发现学生：

1.叙述顺序思维混乱;2.不能正确地使用记述性文章的语法时态;3.受到了不良社会风气的影响，存在校园欺凌。鉴于以上问题，教者设计了以阅读记叙性体裁的文章引导学生该类写作，以期解决这些问题，为学生的记叙文写作提供范例。

二、教材分析及整合

本课是语言的应用即读写课，但教者根据学生目前的学习阶段和能力评估，将教材内容进行了整合，设计成了听、读、说、写系列课，以听说为引子，重点在读写，以John Janson运用急救知识救助邻居Anne Slade的英雄事迹的报道为听说读的材料，引导学生总结写记叙文的方法。

三、学习目标

1.通过听读说写活动，学习英语记叙文的写作方法，体会John Janson将急救知识运用于现实生活的能力及其英雄事迹的情感体验，反思自己的不良行为，树立敢于和不法行为做斗争的勇气和精神，树立向上的价值导向和思维品质。

2.训练英语记叙文的写作，构建以阅读指导写作的思维方法，通过写作实践训练，获得记叙类文章的写作方法和能力。

四、学习过程和设计意图

Step1.Check the preparation. （基础检测）课文缩写填空。目的是检测学生新课准备情况。

John Janson， a teenager， was awarded at a ceremony because of his__behaviour： when__in his home he heard a__from outside. He and his father__out， seeing a man from the__.They found Anne Slade had been__repeatedly with a__.She was lying in her front garden__very heavily. Her__had been cut off. John and his father saved Anne ，using the __knowledge he had__in school. When asked ，he only said he was just doing__he had been __.

Step2.Listening and guessing.（听课文录音和猜测）

播放课本录音，要求学生听录音，快速浏览课文。给出问题“Look at the form of the article. imply where can you most probably read this passage？and observe what tense does the writer use？”让学生猜测文章来源从而带出另一个隐含的问题——文体：新聞报道，记叙文，观察本文使用的语法时态。

Step3.Fast reading.（合作探究1）

Read the passage， then answer the following questions.

1）When did that terrible thing happen？ 2）Where did John and his father find Anne？ 3）What did they see ？  4） What happened to Anne？ and what did John do then？ 5） What was John awarded？ Why？ 以故事发生的顺序“时间----地点----发生的事件----人物看到的-----Anne发生的事情：John和他父亲做了什么-----结局：John受到奖励及其授奖原因设计了5个问题，意在要学生根据问题快速地浏览文章，准确捕捉信息，了解故事发生的主要细节，训练学生快速解决阅读理解篇章中事实性细节题目的能力。

Step4.Discussion.（合作探究2）

以上一个环节的问题 What was John awarded？ Why？为引子，引出英雄少年John被授予“英雄少年”奖章的原因，抛出下一个问题“If you were a passer-by，what would you think and do？What can we learn from John？ ”这是一个开放性问题，要求小组合作探究，发表对该问题的见解：由John的英雄事迹所引发的思考及社会和校园存在的困难冷漠症甚至校园霸凌，这是设计本课的第二个目的，学生对这一问题的探讨很深刻，课堂气氛高涨，教者不失时机的给予点拨、引导学生反思自己的不良行为，树立敢于和不法行为做斗争的勇气和精神，树立向上的价值导向和思维品质，形成积极的个性品质。

Step5.Instruction。（合作探究3）

Give instructions to students to write a story.

依环节3，增加了第6个问题：1） When？ 2） Where？ 3） Who ？4） What happened？ 5）What did they do then？6） What was the end？总结记叙文写作的方法。

Step6.Practice and retelling— key words given（自主学习）

Last night， John heard and...outside. His neighbor Anne had ... She was... heavily. John and his father... They got ...and ...from .. It was Johns ... and ...that saved Annes life. Finally， John ...

这一环与第一节呼应，以时间和故事发生的顺序为线索来复述课文，培养学生英语思维，训练口头表达能力。

Step7.Writing task. （仿写和拓展练习）

1）观察所给图画，写一篇英文日记。（词数不少于80）

2）Ask students to write the story showed in the picture。

这一环节要求学生当堂写一篇日记。在展台上放映2个学生习作并批改和点评，一个系列听读说写、重在写作的课型教学法完满实施。

参考文献

[1] 仇晓融.高中英语口语与写作课堂实例探索及思考[J].中文信息，2015（6）：274.

[2] 黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：244.